1

Содержание
1.Целевой раздел.........................................................................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................................................... ……….4
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................................................... ……….4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................................................... ……….5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования …………………………………………………………………………………..7
1.2.1. Общие положения ................................................................................................................................................ ……….7
1.2.2. Структура планируемых результатов ................................................................................................................ ……….7
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП……………………………………………………………………………........9
1.2.4.Метапредметные результаты освоения ООП ..................................................................................................... ………11
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП …………………………………………………………….............................17
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образовани………..………………………………….................................29
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………………………...........................29
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов………………..................................30
2. Содержательный раздел ………………………………………………………………….................................................59
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ...................................................................... …………59
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий………………………………………………………59
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС…………………………...61
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий……………………….62
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий……………………………......................................62
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся………………………………………………….......64
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий………………………………………………………………..66
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования……………………………………………………………………………………………………………….67
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использованияинформационно-коммуникационных технологий………………………………………………..69
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей………………………………………………..71
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся……………………………………………………………………………….....................................72
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий……………………………………………………………73
2.2. Программы учебных предметов, курсов (в рабочих программах по предметам).......................................... …….......73
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования (представлено в рабочих программах по предметам)…………………………………………………………73
2.3. Федеральная рабочая программа воспитания……………………………………………………………………………74
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................................................... ………...97
2.4.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………......97
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы…………….. …98
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья…………………………….................................................................................102
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы ........................................................................................ ………..107
3. Организационный раздел …............................................................................................................................ ............. ....108
3.1. Учебный план основного общего образования ................................................................................................. ………. .108
3.2. Федеральный календарный учебный график .................................................................................................... ………. .110
3.3.Федеральный календарный план воспитательной работы……………………………………………………………….111
3.4. План внеурочной деятельности………………………………………………………………………………………......126
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы ………………....................................................127
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………………....................................................127
3.5.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………………….................................................134
3.5.3.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы……………………….......135
3.5.4.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………...........................................................138

2

3.5.5.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность ………………………………………………………………………………………………..140
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................................................ …………141
3.5.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий ……………………………..143
3.5.8. Контроль состояния системы условий………………………………………………………………………………….145
Приложение 1-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Приложение 2-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Приложение 3-РП-ООО. Родной язык (русский)
Приложение 4-РП-ООО. Родная литература (русская)
Приложение 5-РП-ООО. Иностранный язык (английский)
Приложение 6-РП-ООО Второй иностранный язык (немецкий)
Приложение 7-РП-ООО. Математика
Приложение 8-РП-ООО. Информатика
Приложение 9-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
Приложение 10-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Приложение 11-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
Приложение 12-РП-ООО. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение 13-РП-ООО. Физика
Приложение 14-РП-ООО. Химия
Приложение 15-РП-ООО. Биология
Приложение 16-РП-ООО. Музыка
Приложение 17-РП-ООО. Изобразительное искусство
Приложение 18-РП-ООО. Технология
Приложение 19-РП-ООО. Физическая культура
Приложение 20-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету « Основы безопасности
жизнедеятельности»
Приложение 21-РП-ООО. Культура безопасности жизнедеятельности
Приложение 22-РП-ООО. Информационные технологии
Приложение 23-РП-ООО. Черчение
Приложение 24- Учебный план ООО
Приложение 25 – Федеральный календарный учебный график
Приложение 26 – План внеурочной деятельности

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
3

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) МКОУ-ООШ №8 разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основногообщего
образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС ООО) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования, а также
федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370. Содержание основной
образовательной программы отражает требования ФГОС ООО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- Пояснительную записку;
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
- Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основнойо
бразовательной программы.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
– рабочиепрограммыучебныхпредметов;
– программуформированияуниверсальныхучебных действий уобучающихся;
– рабочую программувоспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организацииобразовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
– учебный план;
– планвнеурочной деятельности;
– календарныйучебныйграфик;
– календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участиев учебном году или периоде обучения.
1.1.1. Цели и задачи реализации
основногообщего образования

основной

образовательной

программы

Целями реализации основной образовательной программы основного общегообразования МКОУООШ №8 являются:
-достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения - основной общеобразовательной школы №8
предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
4

образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
-взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, социального педагога, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязатель
ную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, представленных
во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и
организационном.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего
объема основной образовательной программы основного общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию
основной образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
5

освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов
и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностьюнауровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
6

отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
 изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов
– с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
7

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые
результаты
опираются
на
ведущие
целевые
установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык» (русский), «Родная литература» (русская), «Иностранный
язык»(английский язык), «Второй иностранный язык» (немецкий язык), «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данномуровнеи необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующийуровеньобучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
8

дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данномуровнеобучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроляблока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующийуровеньобучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов
этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
9

сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего
с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно10

оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования отражают:
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
-смысловое чтение;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
-формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
-формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
11

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первомуровненавыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
12

ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
13

 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
14

 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
15

 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
16

 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом общих требований ФГОС ООО и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования и отражать
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык 1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации): создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие навыков чтения на русском языке
(изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в
том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); понимание, интерпретация и
комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки
текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки
зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать письменные
и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление основных особенностей устной и
письменной речи, разговорной и книжной речи; умение создавать различные текстовые высказывания в
соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.); 2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

17

соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую
практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие; 3) использование коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка: распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи; корректное и оправданное употребление
междометий для выражения эмоций, этикетных формул; использование в речи синонимичных имен
прилагательных в роли эпитетов; 4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам; распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц; распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста: проведение фонетического,
морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении; анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста; определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова; определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа
слова;
умение
различать
словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования; проведение
морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего
грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции; опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной
окраске;
определение
грамматической
основы
предложения;
распознавание
распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и неосложнённой
структуры, полных и неполных; распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными
видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения; определение
функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной
разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а
также уместность и целесообразность их использования; 6) обогащение активного и потенциального
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения: умение использовать
словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных
видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов; пользование
толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения
лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления; пользование

18

орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения
слова; использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов; использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов; использование словарей для подбора к словам
синонимов, антонимов; 7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка: поиск орфограммы и применение
правил написания слов с орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме; применение правильного переноса слов; применение правил постановки знаков
препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании,
диалоге; соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового,
стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия,
стилистической окраски; нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов; соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголовсказуемых в
связном тексте;
Литература 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры; 4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; 5) развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык (русский) 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, в процессе образования и самообразования; 3) использование коммуникативно-эстетических
возможностей русского и родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 6) обогащение активного и
потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка

19

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература (русская) 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры; 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (английский). Второй иностранный язык (немецкий). 1) формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности; 2) формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; 3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; 4) создание основы для
формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным
языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного
языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять
свои знания в других предметных областях.
Математика. Алгебра. Геометрия 1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления: осознание роли
математики в развитии России и мира; возможность привести примеры из отечественной и всемирной
истории математических открытий и их авторов; 2) развитие умений работать с учебным математическим
текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях; решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или
от требования к условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи; нахождение процента от
числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины; решение логических задач; 3) развитие представлений о
числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число,

20

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел; оценивание значения
квадратного корня из положительного целого числа; 4) овладение символьным языком алгебры, приемами
выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств
и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат: выполнение
несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с
натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем; выполнение несложных
преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения; решение
линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к линейным или
квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой; 5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей: определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости; нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции; построение графика линейной и квадратичной функций; оперирование на
базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других
учебных предметов; 6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений,
навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов; 7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций
на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач: оперирование на базовом уровне
понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в геометрии; оперирование на базовом
уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по
образцам или алгоритмам; 8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений: формирование представления о статистических
характеристиках, вероятности случайного события; решение простейших комбинаторных задач; определение
основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление вероятности события
в простейших случаях; наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях; умение сравнивать основные статистические
характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления; 9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах: распознавание верных и
неверных высказываний; оценивание результатов вычислений при решении практических задач; выполнение

21

сравнения чисел в реальных ситуациях; использование числовых выражений при решении практических
задач и задач из других учебных предметов; решение практических задач с применением простейших
свойств фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
Информатика 1) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств; 2) формирование представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; 3) развитие алгоритмического
мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической; 4) формирование умений
формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; 5) формирование навыков и умений безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
История России. Всеобщая история 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; 2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов; 3) формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 4) формирование важнейших культурноисторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта
России и человечества; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять и аргументировать свое отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию
народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание 1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации; 2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития; 3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп; 4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности; 5) освоение приемов
работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; 6) развитие
социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

22

География 1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования; 2) формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем; 3) формирование
представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как
планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных
материках и в отдельных странах; 4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров; 5) овладение основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; 6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; 7)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; 8) формирование представлений об особенностях
деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Основы духовно-нравственной культуры народов России: воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; формирование
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества; формирование
представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности.
Физика: 1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики; 2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики; 3) приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений; 4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и
связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду;
осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф; 5) осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования; 6) овладение
основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей,
электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание
их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека; 7) развитие умения планировать в
повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики,

23

термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья; 8) формирование представлений о
нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.
Химия: 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
химии; 2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира; 3) овладение
основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные
ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях
сохранения здоровья и окружающей среды; 4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств; 5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов; 6) формирование представлений о значении химической науки в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Биология: 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека для развития современных естественно-научных представлений о картине мира; 2) формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии; 3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде; 4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных; 5) формирование представлений о значении
биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; 6) освоение
приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Музыка: 1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры; 2) развитие общих
музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и
творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов; 3) формирование мотивационной направленности на
продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение); 4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью; 5) расширение музыкального и общего культурного
кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов

24

мира, классическому и современному музыкальному наследию; 6) овладение основами музыкальной
грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Изобразительное искусство: 1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения; 2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; 3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное
художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности); 4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека; 5) приобретение опыта создания художественного
образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино); 6) приобретение опыта работы различными
художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных
искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); 7) развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и
навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Технология:
5 класс
Предметные результаты:
выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных инструментов;
читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
читает элементарные эскизы, схемы;
выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием программного обеспечения графических
редакторов;
характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения (например, древесины и материалов
на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов
(например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее
основе) с использованием ручного и электрифицированного инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного
материала или иных материалов (например, текстиля);
выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного конструктора по инструкции;
конструирует модель по заданному прототипу;
строит простые механизмы;
имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
получил и проанализировал опыт модификации материального или информационного продукта;
классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени самостоятельности (автономности), способам
управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации или
по готовому образцу с применением рабочих инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
Предметные результаты:
читает элементарные чертежи;

25

выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с использованием графических
редакторов;
анализирует формообразование промышленных изделий;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной
организации);
применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне (макетирование из подручных материалов);
характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей из различных материалов, в том
числе с применением технологического оборудования;
получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов изготовления объемных деталей (гибка,
формовка, формование, литье, послойный синтез);
получил опыт соединения деталей методом пайки;
получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения заданных свойств (решение задачи);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации/проектированию процесса
изготовления материального продукта;
может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов (приложений/компьютерных программ), в
том числе технологии виртуальной и дополненной реальности;
проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого программного обеспечения для
управления элементарными техническими системами;
характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов
(например, цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки конструкционных материалов
(например, цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов) с
использованием ручного и электрифицированного инструмента;
имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
может назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или
технологических систем;
умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления оригинальных конструкций
(материального продукта) по готовому заданию, включая поиск вариантов (альтернативные решения), отбор решений,
проектирование и конструирование с учетом заданных свойств.
7 класс
Предметные результаты:
выполняет элементарные технологические расчеты;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии;
получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся тематике;
создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя неавтоматизированные и/или автоматизированные
инструменты (в том числе специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.);
анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством информационных систем;
использует различные информационно-технические средства для визуализации и представления данных в соответствии
с задачами собственной деятельности;
выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых данных для учебных станков;
применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических систем;
объясняет сущность управления в технических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе технических конструкторов;
знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
характеризует свойства конструкционных материалов искусственного происхождения (например, полимеров,
композитов);
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных работ;
характеризует основные виды механической обработки конструкционных материалов;
характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения механической обработки
конструкционных материалов;
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с симуляцией процесса изготовления в
виртуальной среде;
характеризует основные технологии производства продуктов питания;

26

получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических
систем, направленных на достижение поставленных целей;
самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и средства для ее решения;
использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки материального или информационного
продукта, включая планирование, разработку концепции, моделирование, конструирование и разработку документации
в информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
8 класс
Предметные результаты:
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том числе характеризуя негативные
эффекты;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам и т. п.)
технологии получения материального/информационного продукта с заданными свойствами;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта на
собственной практике;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
создает модель, адекватную практической задаче;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в соответствии с поставленной задачей;
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения электронных компонентов
заданным способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического устройства, созданного в рамках
учебной деятельности;
производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического устройства, созданного в рамках учебной
деятельности;
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования автоматизированной системы, в том числе с
применением специализированных программных средств (в том числе средств автоматизированного проектирования
и/или систем моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов, датчиков, приводов,
микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования движущейся модели и/или робототехнической
системы и/или беспилотного аппарата;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний
вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные технологические процессы с ними;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для прогрессивного развития общества (в том числе
в следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты,
технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др);
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на данном этапе технологического
развития общества;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере услуг;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой промышленности (индустрии питания);
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания; профессии, обслуживающие
автоматизированные производства; приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное поле»;
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий, формирования
технического/технологического решения, планирования, моделирования и конструирования на основе самостоятельно
проведенных исследований в рамках заданной проблемной области или проблемы;

27

имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам потребителей.
9 класс
Предметные результаты:
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной
ситуации;
оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической защищенности;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность — качество), проводит анализ
альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта по жизненному циклу на основании
самостоятельно выявленной проблемы;
имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной работы (в том числе почтовых
сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств совместного редактирования файлов различных типов);
имеет опыт использования инструментов проектного управления;
планирует продвижение продукта.

Физическая культура: 1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья; 2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры,
спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели; 3) приобретение опыта организации самостоятельных
систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга; 4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией; 5) формирование умений выполнять комплексы
общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами
технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Участники
образовательных отношений-обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся,
педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную
деятельность (ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Основная
образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, представленных во всех трех разделах основной
образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. Обязательная часть основной
образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной образовательной программы
основного общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: учебные курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Культура безопасности жизнедеятельности Курс «Культура безопасности жизнедеятельности» предназначен
для воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности

28

жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти
проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества. Основными целями изучения курса
КБЖ являются: 1. Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
(ЧС) природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровомобразе жизни (ЗОЖ);
государственной системе защиты населения от опасных и ЧС; об бязанностях граждан по защите
государства. 2. Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к
героическому наследию России, ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества. 3.
Развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС и при прохождении военной службы;
бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении ЗОЖ. 4. Овладение
умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в ЧС; использовать СИЗ и СКЗ;
оказывать ПМП пострадавшимоце

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ-ООШ № 8 и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация1,

независимая оценка качества образования2

мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
1

29

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневыйподходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём

оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3

30

Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешнихнеперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
31

 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
32

Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных
достижений, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательной деятельности максимально эффективным образом для достижения результатов
освоения основных общеобразовательных программ начального общего и основного общего
образования.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам, по которым
образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации, в сроки,
предусмотренные образовательной программой (по итогам года).
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:
-контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
-оценки соответствия результатов освоения образовательных программ;
-проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью
возможного совершенствования образовательного процесса;
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую
часть образовательной программы.
Виды и формы текущего контроля:
-устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное
сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста и др.); -письменные (письменное
выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта,
изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы,
контрольной работы, тестов и др.);
-выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line тестирование с
использованием Интернет-ресурсов, выполнение интерактивных заданий).
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по четырёхбалльной системе (2-5).
Четвертная отметка представляет собой среднее арифметическое результатов текущего оценивания
за соответствующий период. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах).
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости
определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной программой, и могут
включать в себя проведение дополнительной работы с обучающимися, индивидуализацию
содержания образовательной деятельности обучающегося, иную корректировку образовательной
деятельности в отношении обучающегося.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о
результатах текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник обучающегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение
33

информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
-соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС.
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающихся в
осуществлении образовательной деятельности,
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в МАОУ- ООШ №8 проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине не более двух раз в сроки,
определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного
года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются
время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по
беременности и родам.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается
комиссия.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий курс
условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины обучающихся имеет право на
перенос срока проведения промежуточной аттестации.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации устанавливаются МАОУООШ №8 для следующих категорий обучающихся по заявлению родителей (законных
представителей):
- на олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования,
конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
-отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
-для иных обучающихся по решению педагогического совета.
Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся 5-9 классов, проводится на основе
результатов четвертной аттестации по всем учебным предметам и представляет собой среднее
арифметическое результатов четвертной аттестации с учетом отметок за контрольные работы.
34

Округление результата проводится в соответствии с правилами математического округления.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляет по четырехбалльной системе (2-5).
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседании педагогического совета МАОУ- ООШ
№8 , решается вопрос о переводе обучающихся во 2,3,4,6,7,8 классы, о допуске в 5 класс на
уровень основного общего образования, о допуске к ГИА.
Общие критерии и нормы достижений обучающихся
Оценка устных ответов обучающихся по учебным предметам «Русский язык», «Литература».
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
-полнота и правильность ответа;
-степень осознанности, понимания изученного;
-речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к
конкретным случаям.
Оценка «5»:
ставится, если ученик:
-обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения
языковых понятий;
-обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
-излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» :
ставится, если ученик:
- дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные
ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в
последовательности и языке изложения.
Оценка «3»:
ставится, если ученик:
- обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
-излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
-излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
изложения.
Оценка «2»:
ставится, если ученик:
- обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

35

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть
сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б
класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом,
количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12
различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм,
в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного
полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности:
ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце
учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу,
2) на еще не изученные правила;
3)в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4)в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие
звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля"
(вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3)в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами;
4)в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5)в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как...,
никто иной не..., ничто иное не...);
6)в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их
последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к
неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и
более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5":
36

- выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1
негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4":
- выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные.
Оценка "3":
- может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3
однотипные ошибки.
Оценка "2"
- ставится за.диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,
8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки
"3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8
орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического,
орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид
работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится заработ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в б классе - 150-200,
в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350450.
Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по
сравнению с нормами.
Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,51,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако,
если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то
учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
37

1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей
высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5»:
-содержание работы полностью соответствует теме.
-фактические ошибки отсутствуют.
-содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
-работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием
используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема
изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).
-достигнуто стилевое единство
Допускается:
-1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .
-содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы)
-содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
-имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
-лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
-стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»:
-в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых
недочетов.
-работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.
-в работе допущены существенные отклонения от темы.
-беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
-стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5
классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические
ошибки.
Оценка «2»:
-в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
-работа не соответствует теме.
-допущено много фактических неточностей.
-нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану.
-крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
-нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
38

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических
и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
2.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3.На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете
при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося,
2)
этап обучения;
3)
объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного
класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению
определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в
классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ (русскому)
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по родному
(русскому) языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
39

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по родному (русскому) языку критерии оценок следующие: «5» 95-100 % «4» - 80-94 % «3» - 50-79 % «2» - меньше 50 %

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПО

родному языку (русскому)

Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по родному
(русскому) языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
40

искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по родному (русскому) языку критерии оценок следующие: «5» 95-100 % «4» - 80-94 % «3» - 50-79 % «2» - меньше 50 %
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПО родной литературе (русской)
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса: знание текста и понимание идейно-художественного
содержания изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и
поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно; умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи; уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по родной литературе:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать
текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке
ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. 2. Оценка
тестовых работ.
При проведении тестовых работ по родной (русской) литературе критерии оценок следующие: «5»
- 90 – 100 %; «4» - 76 – 89 %; «3» - 50 – 75 %; «2» - менее 50 %.
41

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по
Иностранному языку
(английскому языку), Второму иностранному языку (немецкому языку)
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).
Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался
к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно
1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух (Аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний
типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы
учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом
участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе
учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества
ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих
условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты
должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию.
Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние
можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
42

-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Монологическое высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.
Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной
информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,
но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Диалогическая речь
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.
понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением
текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
43

правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических
ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают
пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но
так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ по математике
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1.Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2.Не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
1.Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
2.Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
3.При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена
оценка «3».
2.Если правильно выполнил менее половины работы.
3.Не приступил к выполнению работы.
4.Правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Критерии и нормы устного ответа по математике
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
44

положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
3.Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
4.Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
5.Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений;
использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не
систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теории, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теории.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.Полностью не усвоил материал.
45

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
по предмету Информатика
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью;
- при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин в "СИ", все необходимые
данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики, рисунки,
сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно записаны
исходные формулы, записана формула для конечного расчета, проведены математические расчеты
и дан полный ответ;
- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным
языком с соблюдением технической терминологии в определенной логической
последовательности, учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при
изучении других предметов, умеет применить знания в новой ситуации;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней имеются
недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны исходные формулы, но не записана
формула для конечного расчета; ответ приведен в других единицах измерения.
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении
взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной мере
использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от
общего объема), но допущены существенные неточности; пропущены промежуточные расчеты.
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения
понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных количественных задач,
требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема
задания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных закономерностей и
взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
46

- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или
тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями
по данной теме в полной мере.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
«4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
«3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
«2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Критерии и нормы устного ответа по Истории России. Всеобщей истории
и
Обществознанию
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал:
47

дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
5.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов.
3.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.Полностью не усвоил материал.
Критерии и нормы устного ответа по биологии, географии, физике, химии
48

Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
3.Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
4.Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным
языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
5. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу,
6.Условных обозначение при ведении сопровождающих ответ; использует и безошибочно
применяет полученные решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну 49

две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по физике, химии,
биологии:
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления и сделал выводы.
4.Правильно выполнил анализ погрешностей (8-9 классы).
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1.Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2.Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного
недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил
неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не
выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9 класс);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов.
2.Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3.В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
50

отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по географии, биологии
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3.Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1.Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенное.
3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1.Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3.Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ОДНКНР
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Текущий контроль может проходить на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального
устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно) и т.д.
Он осуществляется на материале учебника, в основном, в устной форме. Возможны и письменные
работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди
ошибку" и т.п.
Рекомендуем выставлять только отметки «5» и «4» в целях положительного отношения к курсу и
создания ситуации успешности обучающегося. Ученик также получает словесную оценку своей
работы, которая должна быть не карающей, а вдохновляющей и стимулирующей дальнейшую
работу обучающегося.
Характеристика цифровой оценки:
«5» (отлично) ставится, если у обучающегося наблюдается:
- активность и творческое отношение к выполнению заданий;
- умение применять полученные знания в жизни: в общении со сверстниками, взрослыми, живой
природой;
- самостоятельный поиск информации по пройденной теме;
-умение оперировать понятиями и терминами.
- умение рассуждать по определенной теме, обосновывать свою точку зрения, донести ее до
аудитории.
«4» (хорошо) ставится, если у обучающегося наблюдается:
- умение воспроизводить материал (пересказ, ответы на вопросы учебника и учителя) с помощью
учителя или одноклассников;
- знание терминов и понятий в неполном объеме;
51

- нечеткое обоснование своей точки зрения;
- умение оценивать чужую работу, но необъективно оценивать свою;
- нарушение последовательности в описании и признаках объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- нечеткое раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того
или иного изученного явления;
- неточности в сравнении объектов по существенным признакам;
- отдельные нарушения в последовательности описания события (объекта)
При использовании тестовой формы контроля руководствуются следующими критериями
оценивания:
«отлично» – «5», «хорошо» - «4» - если правильно выполнено 70% -90% или более.
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками, выполняется
повторное тестирование.
Результаты данной работы фиксируются в классном журнале.
Одной из форм работы использование технологии портфолио.
Портфолио ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить
творческие работы, отражающие его интерес по той или иной теме, лучшие работы, отражающие
динамику ученика, самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из
дополнительных источников, доклады, сообщения, проектные работы и пр.
Проектная деятельность предусматривает защиту проектов в ходе, которой каждый обучающийся в
конце полугодия должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Главным
моментом в проектной деятельности является – защита проекта, которая оценивается учителем:
«отлично» – «5», «хорошо» - «4» - за качественное выступление, которое включает объём, глубину
знаний по выбранной теме, наглядность, умение отвечать на вопросы, культуру речи выступающего
и чувство времени.
В случае, если учащийся не справился с работой - с обучающимися проводится работа над
ошибками, выполняется повторная защита проекта. Динамика результативности усвоения курса
учащимися фиксируется учителем.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power
Point.
Оценка
«5» ставится
за
полное
соответствие
выдвинутым
требованиям.
Оценка
«4» ставится
за
небольшие
несоответствия
выдвинутым
требованиям.
Оценка не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление
презентации.
Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету Музыка
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
 степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
 самостоятельность в разборе музыкального произведения;
 умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;
Отметка «4»Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
52

Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно
провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его
певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества
выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания
индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать
рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику
исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент
песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное
исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически
правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не
вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение
невыразительное;
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная терминология
Критерии оценки:
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике.
Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.

Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету Изобразительное искусство
Отметка Критерии оценивания устного ответа
-обучающийсяпроявляет высокую активность;
«5»
- знает, понимает и владеет учебным материалом;
-даетразвернутый, образный, аргументированный правильный и полный ответ;
- ответ самостоятельный;
- проявляет оригинальность суждений.
- обучающийся знает и понимает учебный материал;
«4»
-даетразвернутый, образный, в целом грамотный, но неполный ответ;
- ответ самостоятельный;
-терминология и понятия используются правильно.
53

- обучающийсянедостаточно владеет учебным материалом;
- допускает фактические ошибки;
- ответ неполный, ограничивается заученными примерами;
- значение терминов используется не всегда верно;
- поставленные задачи выполнены частично.
- основное содержание материала не усвоено, нет выводов, обобщений.
«2»
Критерии оценивания творческой работы
Основные критерии:
- владение композицией: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована
плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая
идея и содержание);
- владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует
выразительные художественные средства в выполнении задания;
- общее впечатление от работы;
- творческий подход учащегося;
- оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа;
- чувство меры и аккуратность в оформлении всей работы.
- обучающийся передает в работе простейшую форму, общее пространственное
«5»
положение;
- свободно использует цветовую палитру семи цветов;
- полностью использует площадь листа бумаги;
- учитывает взаимное расположение предметов в рисунке, передает в доступном
возрасту
виде основные смысловые связи между предметами;
- передает выразительные особенности формы и размера предмета (высокий,
низкий, большой, маленький).
- обучающийся передает в работе простейшую форму, общее пространственное
«4»
положение;
- использует цветовую палитру семи цветов;
- не полностью используетплощадь листа бумаги;
- учитывает взаимное расположение предметов в рисунке, передаетв доступном
возрасту
виде основные смысловые связи между предметами;
- недостаточно передает выразительные особенности формы и размера предмета
(высокий, низкий, большой, маленький).
- обучающийся передает в работе простейшую форму, общее пространственное
«3»
положение;
- не использует цветовую палитру семи цветов;
- не полностью используетплощадь листа бумаги;
- не учитывает взаимное расположение предметов в рисунке, не передает
основные
смысловые связи между предметами;
- допускает ошибки в изображении формы и размера предмета.
- работа не выполнена.
«2»
«3»

Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету Технология
Нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
54

самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1» ставится, если учащийся:
полностью не усвоил учебный материал;
не может изложить знания своими словами;
не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторнопрактических работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Отметка «1» ставится, если учащийся:
не может спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
отказывается выполнять задание.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
55

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;
общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то
установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность
нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено
небрежно и имеет незавершенный вид.
Критерии оценки проекта:
1.
Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
3.
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве
изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету ОБЖ
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при
решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении
задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять
недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
56

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три недочета,
не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Контрольно-измерительные материалы составляются в соответствии с требованиями
государственного стандарта по ОБЖ, уровнем обученности учащихся. Проверочные работы состоят
из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и
глубине.
Критерии оценивания по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
1. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели:
глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без
вызова из строя), тестирование.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
За ответ, в котором:
За тот же ответ, если:
За ответ, в котором:
За
непонимание
и:
Учащийся
В нём содержаться
Отсутствует
Не
знание
демонстрирует
небольшие
логическая
материала
глубокое понимание
неточности
и
последовательность,
программы.
сущности
незначительные
имеются пробелы в
материала; логично
ошибки.
знании материала, нет
его
излагает,
должной аргументации
используя
в
и умения использовать
деятельности.
знания на практике.
2. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений,
комбинированный метод.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
За выполнение, в
За тоже выполнение,
За
выполнение,
в
За
57

котором:

если:

котором:

Движение
или
отдельные
его
элементы
выполнены
правильно,
с
соблюдением всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно.чётко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик
понимает
сущность движения,
его
назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрировать
в
нестандартных
условиях;
может
определить
и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.

При
выполнении
ученик действует так
же,
как
и
в
предыдущем случае,
но допустил не более
двух незначительных
ошибок.

Двигательное действие
в основном выполнено
правильно,
но
допущена одна грубая
или несколько мелких
ошибок, приведших к
скованности движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение в
нестандартных
и
сложных в сравнении с
уроком условиях.

выполнение,
в котором:
Движение
или
отдельные
его элементы
выполнены
неправильно,
допущено
более
двух
значительных
или
одна
грубая
ошибка.

3. Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
Учащийся умеет:
Учащийся:
Более половины видов
Учащийся не
- самостоятельно
- организует место
самостоятельной
может
организовать
занятий в основном
деятельности
выполнить
место занятий;
самостоятельно, лишь с
выполнены с помощью
самостоятель
-подбирать
незначительной
учителя
или
не
но ни один из
средства
и
помощью;
выполняется один из
пунктов.
инвентарь
и
допускает
пунктов.
применять их в
незначительные
конкретных
ошибки в подборе
условиях;
средств;
- контролировать
- контролирует ход
ход
выполнения
выполнения
деятельности
и
деятельности
и
оценивать итоги.
оценивает итоги.
4. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Исходный
Исходный показатель
Исходный показатель
показатель
соответствует
соответствует низкому
соответствует
среднему
уровню
уровню
58

Оценка «2»
Учащийся
не
выполняет

высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки
и
программой
физического
воспитания,
которая отвечает
требованиям
государственного
стандарта
и
обязательного
минимума
содержания
обучения
по
физической
культуре,
и
высокому приросту
ученика
в
показателях
физической
подготовленности
за определённый
период времени.

подготовленности
и
достаточному
темпу
прироста.

подготовленности
незначительному
приросту.

2. Содержательный раздел основной
основного общего образования

и

образовательной

государстве
нный
стандарт,
нет
темпа
роста
показателей
физической
подготовлен
ности.

программы

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской
и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации
по организации работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации рограммыразвития УУД в МКОУ-ООШ № 8 создается
рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР)
или руководителя образовательной организации, или других представителей образовательной
организации (учителей-предметников, психолога), осуществляющих деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
59

разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий
с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
 организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у учащихся уровня;
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных.рабочей
группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и


60

утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МКОУ-ООШ № 8 следующие аналитические работы:
 анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущемуровне;
 анализироватьиобсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты направления и
ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть расширен.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекомендуется представить в
рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуетсясогласовывается с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы утверждается
руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется проанализировать
результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогамипредметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и
встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список
указанных форм может быть дополнен и изменен образовательной организацией.

2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
61

обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».


2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
К принципам формирования УУД в МКОУ-ООШ № 8относится следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование
УУД
обязательно
требует
работы
с
предметным
или
междисципдинарным содержанием;
3) МКОУ-ООШ № 8 в рамках своей ООП определяет, на каком именно материале (в том
числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
62

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
63

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
64

примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
–(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
65



веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и

др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском
и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффктивнореализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой
программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание
основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые
результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенцииобучающихсямогутвключить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
66

 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
67

Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка
в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
68

экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использованияинформационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы
и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
69

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
70

В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические)
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
71

привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных
особенностей и текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
72

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.


2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Основное содержание учебных предметов обязательной части и части,
73

формируемой участниками образовательных отношений представлено в рабочих
программах по учебным предметам
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 1-РП-ООО. ФРП Русский язык
Приложение 2-РП-ООО. ФРП Литература
Приложение 3-РП-ООО. Родной язык (русский)
Приложение 4-РП-ООО. Родная литература (русская)
Приложение 5-РП-ООО. Иностранный язык (английский)
Приложение 6-РП-ООО Второй иностранный язык (немецкий)
Приложение 7-РП-ООО. Математика
Приложение 8-РП-ООО. Информатика
Приложение 9-РП-ООО. ФРП История.
Приложение 10-РП-ООО. ФРП Обществознание
Приложение 11-РП-ООО. ФРП География
Приложение 12-РП-ООО. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение 13-РП-ООО. Физика
Приложение 14-РП-ООО. Химия
Приложение 15-РП-ООО. Биология
Приложение 16-РП-ООО. Музыка
Приложение 17-РП-ООО. Изобразительное искусство
Приложение 18-РП-ООО. Технология
Приложение 19-РП-ООО. Физическая культура
Приложение 20-РП-ООО. ФРП Основы безопасности жизнедеятельности
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Приложение 21-РП-ООО. Культура безопасности жизнедеятельности
Приложение 22-РП-ООО. Информационные технологии
Приложение 23-РП-ООО. Черчение

2.3. Федеральная рабочая программа воспитания
Программа воспитания МКОУ- ООШ №8 (далее – Программа) разработана в соответствии с
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждѐнной 02.06.2020
года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования. Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так
же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа является
обязательной частью основных образовательных программ МКОУ-ООШ №8 и призвана помочь
всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Вместе с тем, Программа
призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС:
формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности школы. Данная программа воспитания показывает
систему работы с обучающимися в школе
Процесс воспитания в МКОУ- ООШ №8 основывается на следующих принципах: Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при нахождении
его в образовательной организации; - Совместное решение личностно и общественно значимых
проблем -личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности
74

обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся; - Системно-деятельностная
организация воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не
шаблонности воспитания как условия его эффективности; Полисубъектность воспитания и
социализации - обучающийся включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего
образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнѐрства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности; - Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического
воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала; Диалогическое общение - предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми; - Психологическая комфортная среда ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения
и т.д МКОУ – ООШ №8 объединяет весь школьный коллектив: обучающихся, родителей,
педагогов. По социальному статусу семьи разные: малообеспеченные, многодетные, неполные,
семьи опекунов; семьи с детьми ОВЗ; семьи с детьми с умственными нарушениями.
Педагогическим коллективом воспитание определяется как специально организованные
педагогические условия для воздействия на развивающуюся личность с целью формирования у нее
определяемых обществом социальных знаний, свойств, отношений и поведения. Управление
воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного процесса.
Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания, развития школы
участвуют советы самоуправления: Совет обучающихся, Совет родителей, Совет отцов,
Управляющий совет. Функционируют детские объединения ЮИД, ДЮП, РДШ, Юнармия. В
течение года каждый учащийся, педагоги, родители принимает участие в таких мероприятиях как:
День учителя, День матери, Зарница, Спортивные соревнования, Дни Здоровья, туристические
походы. Работа с семьей в нашей школе является одним из важнейших компонентов
учебновоспитательного процесса. Работа с родителями строится с использованием различных форм
работы, ставшими традиционными: информационные встречи с представителями городских служб;
общешкольные конференции и открытые марафоны; публичный доклад администрации об итогах
работы школы за истекший учебный год; участие в конкурсных мероприятиях школы;
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями. Позитивный социальный опыт,
установление учебно-познавательных и социальных мотивов, достигается путем вовлечения
учащихся в исследовательские и социальные проекты.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
75

человек) формулируется общая цель воспитания в МКОУ-ООШ №8 – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам
и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
76

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
77

искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников во внеурочную деятельность и дополнительное образование
(кружки), реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МКОУ-ООШ №8 используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
78

- проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей;
- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения школьников, педагогов и родителей за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог
организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
79

- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;

80

- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих направлений.
1. Спортивно-оздоровительное:
 изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
 организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
 проведение бесед по охране здоровья;
 применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
 участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Курсы внеурочной деятельности направлены на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2. Общекультурное:
 организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки;
 проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
 работа кружка;
 участие в конкурсах на уровне школы, района, области.
81

Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
3. Общеинтеллектуальное:
 проведение предметной недели;
 организация конкурсов, олимпиад;
 работа кружка .
Курсы внеурочной деятельности направлены на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
4. Социальное
 тематические классные часы;
 вахта памяти;
 аукцион «Добрых дел»
 участие в социально-направленных акциях;
 организация показательных выступлений.
Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
5. Духовно-нравственное:
 проведение тематических классных часов;
 встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
 встреча с интересными людьми;
 разработка проектов к урокам.
Курсы внеурочной деятельности направлены на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

82

- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям лидеров классов (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
83

объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на приусадебном участке, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
84

времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих
им
заданий,
например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
исторических личностей, произошедших здесь событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
1. Школьная газета «Ровесник» на страницах которой размещаются наиболее интересные
моменты жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления
85

2. Школьный

медиацентр

–

информационно-технической

созданная
поддержки

из

заинтересованных

школьных

добровольцев

мероприятий,

группа

осуществляющая

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек.
3. Школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
ВКонтакте

с

информационном

целью

освещения

пространстве,

деятельности

привлечения

образовательной

внимания

организации

общественности

к

в

школе,

информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы, создают презентации, ролики, клипы
4. Школьное радио « Школа FM»

- проведение

радиолинеек, направленных на

ознакомление детей со знаменательными датами, важными событиями города и страны,
интересными людьми, календарными праздниками.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных коридоров и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
( гимн школы, эмблема школы), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
86

- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- совет школы, участвуют в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательной деятельности в школе;
- общешкольные родительские собрания, проводимые в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- совет отцов и клуб родительского просвещения, в которых родители могут получать
ценные рекомендации и советы от психолога, социального работника , других специалистов и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МКОУ-ООШ №8 с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
87

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
УВР с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по УВР работе, классными руководителями,
активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно - развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу
Воспитательные мероприятия, направленные на формирование антикоррупционных
установок личности

88

№ Наименование мероприятия
1 Оформление стенда « Что надо знать о коррупции»
2 Конкурс Эссе «История коррупции в России»
(8-9 классы)
3 Игра «Я, ты, он, она – вместе школьная страна!»
(1-9 классы)
4 Правовая игра об истории коррупции
(8-9 классы)
9 декабря – международный день борьбы с коррупцией:
Конкурс рисунков «Посмотрим на себя со стороны»
5 (2-8 классы)
6
7
8

9

Урок России «Я – гражданин свой страны», «Мы все разные, но у нас равные права» (1-9 классы)
Ролевая игра «Учимся видеть коррупцию»
(8-9 классы)
Беседы на классных часах:
1-4 классы
«Устав школы»
«Правила жизни класса»
Урок Мира
«О правах и обязанностях»
 Беседы на классных часах:
5-9 классы
«Гражданин и закон»
«Устав школы, устав класса»
«Наш классный коллектив»
«Государственные символы России: история и современность»
«Отчего зависит активная и пассивная позиция человека в жизни?»
 Встречи с инспектором ПДН
День народного единства, День России. День защитников Отечества. День Победы. День борьбы с
коррупцией.

Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых
разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях
и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
89

профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь
на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую
к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Блок « Здоровье нации» и «Наша безопасность»

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Цель:Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта,
туризма в семье.
Задачи:
Получение знаний

о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;

осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;

отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;консультации
психолога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики;
Планируемые результаты:
90

В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Блок « Здоровье нации»

Направления работы

Работа с родителями

Мероприятия

«Кросс наций»
«Лыжня России»

Мониторинг

Спортивнооздоровительная
работа
Районные и
школьные
соревнования

Спортивный
семейный праздник
Осенний и весенний
мониторинг
показателей
физического развития
учащихся

Участники

Сроки

5 - 9 класс

сентябрь

5-9 класс ДО

февраль

5-9 класс

сентябрь
май

День Здоровья

5-9 класс ДО

сентябрь
май

Общешкольные
соревнования по
шашкам и шахматам

5-9 класс

октябрь

5-9 класс

декабрь

5-9 класс

январь

Общешкольные
соревнования по
баскетболу
Общешкольные

91

Учитель
физкультуры

март

5-9 класс ДО

Общешкольные
соревнования по
пионерболу

Ответственные

Учитель
физкультуры

Учитель
физкультуры

Сетевое
взаимодействие

соревнования по
лыжным гонкам
Городские
соревнования «ВФСК
ГТО»
Соревнования по мини
- футболу

5-9 класс

февраль

5-9 класс

по графику

5-9 класс

Сентябрь
май

«А ну-ка, парни!»

7-9 класс

февраль

Соревнования «Белая
ладья»

5-9 класс

январь

Соревнования по
настольному теннису

5-9 класс

март

Учитель
физкультуры

Блок «Наша безопасность»
Направления работы

Мероприятия

Предупреждение ДТП с
участием детей

Месячник
«Внимание - дети!»

Сроки

Ответственные

5-9 класс

Сентябрь,
май

организатор
учитель ОБЖ
кл.руководители

Операция
«Катушка»

5-9 класс

Ноябрь,
март

Операция
«Рождественские
каникулы»

5-9 класс

Декабрь,
январь

Операция «Тонкий
лед»

5-9 класс

Октябрь,
апрель

Месячник
Безопасности

5-9 класс

Апрель,
май

5-9 клас

октябрь

Ученическое
самоуправление

7-8 класс

ноябрь

Ученическое
самоуправление

5-9 класс

в течение
года

Выступление
агитбригады по
ПДД
Выпуск газеты
«Светофорик»
Проведение
тематических
классных часов

Участники

Кл.руководители
Учитель
92

Выпуск листовок
по ПДД
Работа по
предупреждению
асоциальных явлений
среди детей и
подростков

информатики
5-9 класс

октябрь,
апрель

Линейка,
посвященная
международному
дню отказа от
курения

Ученическое
самоуправление

Акция «Письмо
курящему
сверстнику»

5-9 класс

19 ноября

Встреча с
наркологом

Учителя
литературы
Организатор

Выступление
агитбригады
«Сделай свой
выбор»

5-9 класс

март
Ученическое
самоуправление

Блок «Экологическое и трудовое воспитание»
Направления
работы
Общешкольные
мероприятия

Мероприятия
Субботники
уборке
территории
школы

Участники
по 5-9 класс

Сроки
Сентябрь,
апрель

Ответственные
Ученическое самоуправление

Ученическое самоуправление
Работа
на
пришкольном
5-9 класс
участке (посадка
цветов и овощей,
сбор урожая)

Сентябрь
май
Организатор
март

Акция
«Домик 5-9 класс
для птиц»
5-9 класс
Акция «Чистый
берег»

май, июнь

Акция
«Кормушка»

ноябрь

5-9 класс

Ученическое самоуправление
Организатор

Методологический инструментарий мониторинга рабочей программы воспитания
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:

93

Аспекты изучения

Диагностические средства

1. Сформированность
познавательного потенциала
личности учащегося.

1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.
2. Методики изучения развития познавательных процессов личности
ребенка.
3. Школьный тест умственного развития (ШТУР).
4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
5. Педагогическое наблюдение.

2. Сформированность нравственного
потенциала личности учащегося.

1. Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте” для
определения нравственной направленности личности.
2. Методика СМ. Петровой “Пословицы” для определения
направленности личности.
3. Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения
воспитанности учащихся.
4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
5. Педагогическое наблюдение.

3. Сформированность
коммуникативного потенциала
личности учащегося

1. Методика выявления коммуникативных склонностей.
2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
3. Педагогическое наблюдение.

4. Сформированность эстетического
потенциала личности учащегося

1. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
2. Педагогическое наблюдение.

5. Сформированность физического
потенциала личности учащегося

1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья
учащихся.
2. Выполнение контрольных нормативов
3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

6. Сформированность
общешкольного коллектива

1. Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащихся
школьной жизнью”.
2. Методики Е.Н. Степанова для исследования удовлетворенности
педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном
учреждении.
3. Методика Р.С Немова “Социально- психологическая
самоаттестация коллектива (СПСК)”.
4. Методика М.И. Рожкова “Определение уровня развития
ученического самоуправления”.
5. Методика Л.В. Байбородовои для изучения степени развития
основных компонентов педагогического взаимодействия.

Критерии и показатели эффективности деятельности школы воспитания и социализации
обучающихся,формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программыявляется
динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
-Динамика развития трудовой (профессиональной) культуры обучающихся.
-Динамика развития личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
-Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы
в образовательном учреждении.
-Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательную и воспитательную деятельность.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
Мониторинг развития личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры
94

обучающихся.
Наименование показателя
Процент охвата школьников дополнительным образованием(от общего
количества школьников)
Удовлетворение потребности школьников в организац внеурочной
деятельности
Доля школьников, принимающих активное участие в работе
историко-патриотических объединений, клубов и т.п.
Доля школьников, принимающих активное участие в работе
детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления
Доля школьников, совершивших правонарушения и стоящих на
учете, по отношению к общему количеству школьников
Доля подростков, принимающих участие в мероприятиях по
профилактике дорожно- транспортного травматизма, по отношению к
общему количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в ученической
исследовательск деятельности, по отношению к общему количеству
школьников
Доля школьников, принимающих участие в научнопрактических конференциях исследовательских работах, к общему
количеству школьников
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование
его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям
самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
95

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Группы критериев, определяющих уровни воспитанности и социализации:
-Любовь к Родине, своему народу. Самоидентификация.
-Признание ценности толерантности и уникальности каждого человека. Социальные и
межличностные отношения.
-Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественнополезной деятельности;
-Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.
-Самопознание, самоконтроль, самосовершенствование. Активность и скромность.
-Готовность и способность делать осознанный выборсвоей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на слудующем уровне образования;
-Здоровый и безопасный образ жизни и спорт.
-Эстетическая культура.
-Семейные ценности.
-Экологическая культура и безопасность.
Мониторинг детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательную и воспитательную деятельность
№п/п

Наименование показателя

1.

Доля семей, активно участвующих в работе школы, к
общей численности семей

2.

Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы
классных руководителей, к общему числу семей

3.

Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы
системы педагогического сопровождения школьников к
общему числу детей.

96

4.

Доля семей, активно участвующих в реализации программы
здорового образа жизни, общей численности семей ОУ

5.

Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении мероприятий (конференций, семинаров,
круглых столов и пр.) по формированию экологической
культуры школьников, к общему количеству

6.

Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении спортивных мероприятий.

7.

Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении конкурсов семейного творчества, культурнодосуговых акциях, посвященных пропаганде семейных
ценностей

Портрет выпускника основной школы










любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1.Пояснительная записка
Цель программы:
— оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи
и
поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ.

97

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Принципы , ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
98

 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
99

оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательная деятельность, имеющая коррекционно
-развивающую направленность.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно
-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – педагогический консилиум и педагогическое сопровождение.
Социальное партнерство:
ПМПК г. Тавда
ФАП п. Моторный
Отдел социальной защиты г. Тавда
Отдел опеки и попечительства г. Тавда
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Педагогическое обеспечение
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
— обеспечение педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
физического развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МКОУ - ООШ №8 позволяет
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
Система педагогического сопровождения детей с ОВЗ
В школе на уровне основного образования обучается 5обучающийся 5-9 классапо
общеобразовательной специальной (коррекционной) программе VIII вида. Основным механизмом
взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является школьный психолого-медикопедагогический консилиум. С детьми данной группы работает социальный педагог, педагогпсихолог, медработник, которые тесно взаимодействуют с семьей, классными руководителями,
учителями-предметниками.
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников организаци.
100

Цель ППк - созданиеоптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
1 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации, поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
2.разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
3.консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
4. контроль за выполнением рекомендаций ППк.
5.профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди обучающихся в школе;
6. обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно – профилактических, образовательных организаций, муниципальных
центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений,
защиты прав детей
Принципы деятельности ППк
— уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Собеседования с учащимися в
ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени какнедостатков развития, так и
положительного потенциала ребенка;
— максимальной педагогизации диагностики, который определяет приоритет педагогических задач
ППк и предполагает, что смысл консилиума — в интеграции психологических и педагогических
знаний. Каждая выявленная особенностьразвития должна быть последовательно осмыслена с точки
зрения тенденций ближайшего развития и с учетом этого трансформирована в конкретную
воспитательную меру;
— закрытости информации,предполагающий строгое соблюдение этических принципов
участниками ППк. Конкретизация и обнаружение противоречий трудностейразвития не должны
привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы взаимоотношения со
сверстниками и учителями. Строго должна соблюдаться тайна педагогической диагностики.
Информация о психической патологии, неблагоприятномстатусе в коллективе и другие данные,
разглашение которых может повредить ребенку, не подлежат публичному обсуждению вне
заседания ПК.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваютя:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе сдетьми с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию совзрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•овладение
навыками
коммуникации;
101

• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом). Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МКОУ-ООШ №8
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений
работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с
ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МКОУ-ООШ №8 выполняет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы.
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
№
1

Содержание работы
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия с детьми с

Дата
проведения
в течение
года
102

Контингент
учащихся
5-9 классы

Ожидаемые результаты
Развитие коммуникативных и
личностных качеств у детей

асоциальным поведением
Групповые и индивидуальные
занятия с учащимися 5 класса,
показавших высокий уровень
тревожности и низкий уровень
самочувствия
Групповые занятия с
обучающимися 9-го класса по
подготовке к ГИА «В помощь
выпускнику»

2

3

ноябрьдекабрь

5 класс

февраль март

9 класс

4

Коррекционно-развивающие
занятия с учащимися с ОВЗ

в течение
года

5

Организация и проведение
психологических
тренингов для педагогов

в течение
года

6

Индивидуальные
коррекционные занятия с детьми
состоящими на учете ВШК,
детьми из неблагополучных
семей.

в течение
года

7

Коррекционная работа по
запросу

в течение
года

«группы риска»
Благоприятное течение
адаптации, снижение риска
возникновения
дезадаптированных детей

Развитие умения управления
своим психическим
состоянием (обучение
психической саморегуляции,
формирование уверенности в
своих силах, развитие
творческих потенций,
выработка навыков
мобилизации в стрессе и т. д.)
дети с ОВЗ
Нормализация психического
здоровья учащихся, развитие
психических процессов,
мотивации, развитие
эмоционально-волевой сферы,
коммуникативных умений и
навыков
педагогический
Снять психологическое
коллектив
напряжение, повысить
школы
профессиональную
компетентность в целом
учащиеся

Профилактика девиантного,
делинквентного,
аддиктивного поведения,
развитие произвольности
психических процессов,
нейропсихологическая
коррекция ВПФ

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА
№
1

Содержание работы
Консультации по
профориентации
- Консультация учителей
«Уверенность в своих
способностях и
профессионально важных
качествах»;
- Консультации родителей
«Семь шагов к взвешенному

Дата
проведения
январь февраль

103

Контингент
учащихся
учащиеся,
учителя

Ожидаемые результаты
Исследование познавательных
интересов учащихся в связи с
задачами профориентации и
дать необходимые
рекомендации при
осуществлении первичного
профессионального
самоопределения.

2

3

4

5

решению»;
- Консультации учащихся по
результатам диагностики.
Консультации по работе с
в течение
девиантными детьми
года
- Индивидуальное
консультирование
(рекомендации по улучшению
детско-родительских
отношений, изменение, если
необходимо, стиля воспитания,
переадресация к другим
специалистам);
- Групповые и
индивидуальные консультации
учащихся;
- Консультации педагогов по
результатам тестирования и
наблюдений, рекомендации по
выбору адекватных методов,
педагогического влияния на весь
класс в целом и на отдельных
учащихся.
Консультации по
в течение
формированию у учащихся
года
установки на здоровый образ
жизни
- Консультирование
родителей «Я расту здоровым»;
«Влияние алкоголя и никотина
на здоровье ребенка»; «Вместе с
сыном, вместе с дочкой»
- Консультирование учителей
«Правовые аспекты в сфере
охраны здоровья»;
- Консультирование учащихся
«Формула здоровья».
Консультации «Экзамены»
март - апрель

Консультации по готовности
учащихся начальных классов к
переходу в среднее звено
- Консультация педагогов
«Основные новообразования
младшего школьного возраста
(рефлексия, теоретическое
мышление)»; «Учебные навыки
как условие успешного обучения
будущего пятиклассника»
- Консультации для

апрель

104

учителя,
учащиеся,
родители

Психологическая поддержка
учащихся «группы риска»

учителя,
учащиеся,
родители

Повышение психологической
грамотности, умение
самостоятельно находить
решения в сложных ситуациях

учителя,
учащиеся

Дать рекомендации учащимся
и их родителям по
психологической готовности к
сдаче экзаменов. Провести
тренинги по возникающим
проблемам.
Дать рекомендации педагогам
и родителям по
психологической готовности к
переходу в среднее звено.
Провести тренинги по
возникающим проблемам.

учителя,
родители

6

7

8

9

10

родителей «Психологические
особенности
четвероклассников»
Консультации по
психологической готовности к
обучению в школе
 «Треугольник
ответственности»;
 «Мы с ребенком идем в
школу»
Консультации по проблеме
взаимоотношения в семье и
коллективе
Консультации родителей
(родительские собрания) по
профилактике кризисов и
суицидов среди учащихся
Индивидуальное
консультирование учителей по
вопросам обучения и
взаимодействия с учащимися
Индивидуальные и
групповые консультации по
запросу

май

учителя,
родители

Психологическая поддержка

в течение
года

учителя,
родители,
учащиеся
родители

Психологическая поддержка

Учителя, кл.
руководители

Психологическая поддержка

в течение
года

в течение
года

Психологическая поддержка

в течение
года

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
№
1.

2

3

4

5

Содержание работы
Психологический практикум для
учащихся:
-беседы
- лекции
- психологические игры и др.
Выступления на родительских
собраниях по основам детской
психологии
«Круглый стол» для педагогов:
«От молодого специалиста к
успешному педагогу»
Психолого-педагогический
практикум для учителей:
- «Пути успешной адаптации»
-«Гиперактивный ребенок в
школе»
Занятия для учащихся по
профилактике употребления
ПАВ
- « Подросток и наркотики»
- « Страдания от кибермании»
- « Влияние на здоровье

Дата
проведения
в течение
года

Контингент
учащихся
учащиеся 5-9
классов

в течение
года

родители

Повышение психологической
культуры родителей

октябрь

педагоги

Повышение психологической
культуры учителей

ноябрь
январь

педагоги

Повышение психологической
культуры, сотрудничество
учителей и психолога

декабрь январь

учащиеся
5-9 классов

Снижение риска употребления
ПАВ, повышение
психологической культуры
подростков, осмысление
необходимости бережного
отношения к здоровью

105

Ожидаемые результаты
Повышение психологической
культуры учащихся

7

8

9

личности аддиктивного
поведения»
Оформление стенда
«Выпускникам» (советы,
рекомендации и др.)
Оформление стенда,
распространение буклетов,
памяток для родителей,
педагогов и учащихся школы
Психологическое просвещение
по запросу

В течение
года

Учащиеся
9 класса

Профилактика возникновения
стрессов при сдаче ЕГЭ

В течение
года

учителя,
родители,
учащиеся

Психологическое
просвещение родителей,
учащихся, педагогов

в течение
года

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№

1

2

3

4

5

6

Содержание работы
Ознакомление с планом работы
школы. Планирование работы
педагога-психолога в
соответствие с приоритетными
направлениями школы и
запросами участников
образовательного процесса.
Разработка индивидуальных и
групповых коррекционных
программ с разными
категориями детей
Изучение нормативных
документов и психологической
литературы. Работа с
образовательными Интернетсайтами. Анализ научной и
практической литературы для
подбора инструментария (обзор
литературы, подбор
инструментария).
Изготовление пособий к
занятиям. Оборудование
кабинета. Расширение картотеки
диагностической методики,
комплектование инструментария
и систематизация картотеки
коррекционных, развивающих
методик и программ
Изготовление стендовых
методических материалов,
буклетов, памяток для учащихся,
педагогов, родителей по
направлениям, оформление
информации на школьный сайт.
Обработка, анализ, обобщение
результатов деятельности,

Дата
проведения
сентябрь

Ожидаемые результаты
Согласованность работы с участниками
образовательного процесса.

сентябрьоктябрь

Психологическое просвещение всех
участников образовательного процесса

в течение
года

Осведомленность в области психологических
знаний на современном этапе

в течение
года

Формирование методической базы кабинета и
деятельности педагога-психолога

в течение
года

Психологическое просвещение всех
участников образовательного процесса

постоянно

Написание справок, отчетов, анализа
деятельности, выпуск методических

106

7
8

9

10
11

12

интерпретация полученных
данных
Заполнение учетно-отчетной
документации
Участие в методических
объединениях, конференциях,
семинарах
Оказание методической помощи
классным руководителям в
проведении классных часов и
родительских собраний
Участие в конкурсах различных
уровней
Взаимодействие со СМИ
(заметки, публикации, ведение
страницы психолога на
школьном сайте)
Составление отчётов,
подведение итогов за учебный
год.

рекомендаций
постоянно

Заполнение журналов педагога- психолога

в течение
года

Расширение психологических знаний

в течение
года

Методические рекомендации классным
руководителям в проведении
просветительской работы.

в течение
года
в течение
года
июнь

2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

107

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
 обеспечить усвоение обучающимися обязательного минимума содержания начального,
основного, среднего общего образования на уровне требований государственного
образовательного стандарта и федерального государственного образовательного стандарта
начального, основного общего образования;
 гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;
 создать основу для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных образовательных программ;
 формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности;
 обеспечить социально-педагогическое отношения, сохраняющие физическое, психическое и
социальное здоровье обучающихся.
 формировать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и
находить содержательные компромиссы.
Учебный план образовательного учреждения составляется в соответствии с:
• Законом РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее – ФГОС ООО) Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
вобщеобразовательных
учреждениях»,
утверждёнными
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189, (с изменениями
№ 3 от 24.11.2015г); .), Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
• Уставом МКОУ-ООШ №8.
Данная нормативно-правовая база обеспечивает единство обучения граждан на территории РФ,
определяет образовательный минимум содержания образовательных программ. Учебный план
составлен с целью создания благоприятных условий для успешного обучения всех детей, их
воспитания и развития с учетом интересов и способностей каждого путем эффективного
использования ресурсов образовательного учреждения и общества.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
дисциплин, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам, учебным предметам, опираясь на опыт, практику и возможности школы.
Условия реализации учебного плана
Продолжительность учебного года в 5-9 классах по 34 недели.
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели,
Занятия в школе идут в 1 смену.
Продолжительность урока – 40 минут.
108

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой, по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов четвертной аттестации по всем учебным предметам
и представляет собой среднее арифметическое результатов четвертной
аттестации с учетом
отметок за контрольные работы. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в течение пяти последних дней учебного года
на основе результатов текущих аттестаций по итогам учебных четвертей учебного года на
основании «Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МКОУ-ООШ №8».
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по четырехбальной системе; в
случае, если учащийся пропустил более 60% учебного времени и не имеет текущих отметок за
четверть (полугодие) – «не аттестован» (н/а).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (недельный)

Предметные области

Учебные
предметы

Количество
часов в неделю
Классы

V

VI

VII

VIII

Всег
о

IX

Обязательная часть
Русский
литература

язык

и

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика
информатика

и

Общественно-научные
предметы

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественно - научные
предметы
Искусство

Русский язык

5

5

4

3

3

20

Литература

3

3

2

2

3

13

Родной

язык

(русский

1/0

1/0

Родная
литература
(русская литература)
Иностранный
язык
(английский язык)
Второй
иностранный
язык (немецкий язык)
Математика

0/1

0/1

язык)

3

3

3

3

3
0/1

5

15
0/1

5

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия
Информатика

2
1

2
1

2
1

6
3

История
России.
Всеобщая история.
Обществознание
География

2

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2

1
2

1
2

4
8

Основы
духовнонравственной культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка

1

109

1/0

2
1
1

1
1

1
1

2
2
2
1

2/1

3
2
2

7
4
7
4

Изобразительное
искусство
Технология

Технология
Физическая культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельности

1

1

1

2

2

2

3

ОБЖ
Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Курсы обязательные по выбору
Культура безопасности жизнедеятельности

3

3

3

28

29

30

1

1

1

Черчение

32

2

1

9

1

1

2

3

3

15

33

3
1

Элективный курс «Информационные технологии»

1

1

Итого недельная нагрузка
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе (требования
СанПиН)

152

1

29

30

32

33

33

157

29

30

32

33

33

157

3.2. Федеральный календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям, (5-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в МКОУ-ООШ №8 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в в МКОУ-ООШ №8 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8
учебных недель; III четверть - 11 учебных недель; IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней по окончании
II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 2 и 3 уроков две перемены
по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.
Занятия начинаются в 09.30 часов утра.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
(Приложение 22)
Размещен на сайте: http://tavda-school8.edusite.ru/sveden/education.html.

110

3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в МКОУ-ООШ №8 в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МКОУ-ООШ №8 наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Модуль «Основные школьные дела»

Дела, события, мероприятия
Линейка «День Знаний»
Осенний кросс
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
День Здоровья
Международный день распространения
грамотности

Классы
1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс

Сроки
1 сентября
сентябрь
3 сентября

1-9 класс
1-9 класс

сентябрь
8 сентября

День работника дошкольного образования
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя Линейка «Спасибо вам, учителя!»
День самоуправления
Международный день школьных библиотек;
День отца.
Праздник Осени

5-9 класс

27 сентября

1-9 класс

1 октября

1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс

1 октября
4 октября
5 октября

9 класс

5 октября

Линейка, посвященная Дню народного Единства
Общешкольное мероприятие, посвященное Дню
Матери
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
День Государственного герба Российской
Федерации.
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества

5-9 класс

25 октября

1-9 класс
1-9 класс

3 воск месяца
4 пятн месяца

День Конституции Российской Федерации.
Новогодний карнавал

1-9 класс

30 ноября

1-9 класс
1-9 класс

3 декабря

День российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.

Ответственные
Педагог-организатор
Учителя физкультуры
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Учителя русского языка

Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор
Учитель музыки
Советник по воспитанию
Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
Педагог-библиотекарь

1-9 класс

4 ноября

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

1- 9 класс

4 пятн месяца

Педагог-организатор

5-9 класс

8 ноября

Педагог-организатор
Советник по воспитанию

Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
классные руководители

1-9 класс
1-9 класс

День защитника Отечества

111

5 декабря
9 декабря

Советник по воспитанию
классные руководители

Фестиваль солдатской песни
12 декабря

1-9 класс

30 декабря

8-9 класс

25 января

Педагог-организатор,
классные руководители

1-9 класс

27 января

Советник по воспитанию

Военно-спортивная игра «Зарница»
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
Лыжня России
Концертная программа, посвященная
Международному женскому дню
День самоуправления
День воссоединения Крыма с Россией

Советник по воспитанию
классные руководители

5-9 класс

Учитель обществознания

Советник по воспитанию
классные руководители
1-9 класс

22 февраля
Педагог-организатор,
учитель музыки, классные
руководители

1-9 класс

20 февраля

1-9 класс

2 февраля

Учителя КБЖ,
физкультуры, педагогорганизатор

1-9 класс
1-9 класс

8 февраля

Учитель истории

Всемирный день театра.

«Первоапрельский КВН»

День Космонавтики
Праздник Весны и Труда

15 февраля
1-9 класс

Торжественная линейка, посвященная Дню
Победы
День детских общественных организаций России

1-9 класс
9 класс
5-9 класс

Советник по воспитанию
21 февраля

Советник по воспитанию

февраль
Учитель русского языка

День славянской письменности и культуры.

1-9 класс

7 марта

Линейка «Последний звонок»

1-9 класс

7 марта

Учителя физкультуры

День Здоровья
Легкоатлетическая эстафета
День защиты детей
День русского языка
День России

1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс

18 марта

Педагог-организатор,
учитель музыки
ученическое
самоуправление

27 марта
Советник по воспитанию
1 апреля

День памяти и скорби
День молодежи.

Субботники по уборке территории школы
Работа на пришкольном участке (посадка цветов)
Акция «Домик для птиц»

1-9 класс
1-9 класс
1-8 класс
1-8 класс
1-8 класс

12 апреля
1 мая
8 мая

5-8 класс
7-8 класс
1-9 класс
1-9 класс

19 мая
24 мая
20 мая

1-9 класс
1-9 класс

Май
7 мая

Педагог-организатор

Акция «Чистый берег»
Акция «Кормушка»

Советник по воспитанию
Учитель литература,
педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Советник по воспитанию

Классные руководители
Педагог-организатор

112

Оформление кабинетов к Новому году

1-9 класс
1-9 класс

1июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
Сентябрь,
апрель
Май, июнь
Март
Май
Октябрь
декабрь

Советник по воспитанию

Учитель русского языка
Педагог-организатор,
учитель музыки, классные
руководители
Классные руководители
Учителя физкультуры
Советник по воспитанию
Учитель русского языка
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Учитель технологии
Классные руководители
Учитель технологии
Классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
№
1

2

Мероприятие
(вид деятельности)
Составление Банка данных на детей
«группы риска» неблагополучных семей и
семей СОП.
Посещение семей СОП, составление актов
социально - бытовых условий жизни

3

Посещение опекунских семей, составление
актов социально – бытовых условий жизни

4

Занятия детско-родительского клуба
«Интенсив» для родителей учащихся,
находящихся в социально опасном
положении, опекунов и попечителей по
темам:
- «Безусловно принимать ребенка – значит
любить его»;
- « Духовно – нравственный климат
семьи»;
- «Игры, в которые играют дети»;
- «Поговорим о профессии».
Профилактические беседы с трудными

5

Цель

Дата
проведения
К началу учебного
года

Ответственные

Обследование ЖБУ
проживания семей,
выяснение обстановки в
семье
Обследование ЖБУ
проживания семей,
выяснение обстановки в
семье
Психолого-педагогическое
просвещение, обмен
мнениями

1 раз в квартал
(при
необходимости
чаще)
2 раза в год

Соц. педагог.
кл.руковод-ли

По плану
педагогапсихолога

Педагогпсихолог

Авторитет отцов в

По плану Совета

Администрация

Обновление учета

113

Соц.педагог

Соц. Педагог.
Кл.руковод-ли

подростками представителей из Совета
отцов
Посещение Совета профилактики ТКДНи
ЗП с детьми и семьями, состоящими на
различных видах профилактического учета.

6

Составление индивидуальных
профилактических программ по
стабилизации обстановки в семьях,
попавших в ситуацию социального риска
Подбор методик по изучению обстановки
в семьях для классных руководителей
Ведение картотеки семей СОП и личных
дел учащихся, состоящих на ВШУ.
Организация работы учительскородительского патруля по местам
концентрации подростков «Комендантский
час»
Проведение занятий с подростками по
профилактической программе медиации
«Основы бесконфликтного общения»
Встречи учащихся с представителями
ПДН, КДН, МО МВД России «Тавдинский»

7

8
9
10

11

12

Оказание помощи в организации
оздоровления детей из семей, попавших в
ситуацию социального риска
Проведение цикла бесед с родителями из
неблагополучных семей:
- «Идеальные родители глазами детей,
идеальные ребенок глазами родителей»;
- «Родительский авторитет и его
характеристика»;
- «Особенности общения с ребенком»;
- «Стили семейного воспитания»;
- «Здоровье родителей – здоровье детей»;
- «Значение семейных традиций в
формировании личности ребенка»;
- «Мой ребенок становится трудным…»;
- «Эстетическое воспитание ребенка в
семье».
Профилактическая работа с родителями и
детьми на заседаниях психологопедагогического консилиума школы.
Рейды с привлечением специалистов служб
системы профилактики КДН, ПДН, ГАУ
«СРЦН Тавдинского района», органами
опеки и попечительства

13

14

15

16

воспитательном процессе

отцов

школы

Просветительская и
профилактическая,
проведение рейда по
семьям
Помощь и сопровождение
семей, попавших в ТЖС

По заявке в
течение года

Комиссия ТКДН,
Соц. педагог

В течение года

Зам.дир.по УВР,
Соц.педагог

Методическая помощь

В течение года

Обновление банка данных

Ежемесячно

Соц.педагог,
психолог
Соц.педагог

Профилактика
безнадзорности и
деструктивного поведения
среди подростков
Профилактика
конфл.ситуаций

Рейды в
каникулярное
время и вечернее
по графику
В течение года по
графику

Соц.педагог

Просветительская и
профилактическая
работа
Помощь в получении
путевок для отдыха и
лечения детей
Психолого-педагогическое
просвещение

По заявке в теч.
уч.года

Адм.совет школы

Во время каникул

Зам.дир.по УВР,
соц.педагог

В течение года

Соц.педагог,
Педагог-психолог
Психологопедагогический
консилиум

Просветительская и
профилактическая
работа
Профилактика
безнадзорности
несовершеннолетних,
выяснение обстановки в
семье

По плану ППк

Члены совета
профилактики

В течение года

соц. педагог,
классные
руководители

соц.педагог

Профилактика преступлений в отношении несовершеннолетних
Наименование мероприятия

Исполнитель

№
п/п

114

Сроки
исполнения

Организационные мероприятия
1
Работа педагогического совета по соблюдению гарантий прав
несовершеннолетних на получение общего образования

Педагогический совет

2

Обновление информационного стенда Правовой уголок для подростков и
родителей по профилактике правонарушений и преступлений

Социальный педагог

3

Работа психолого-педагогического консилиума школы с привлечением
инспектора ПДН и УУП МО МВД России «Тавдинский»

Зам.директора по УВР,
социальный педагог

4

Организация совместной профилактической работы социального педагога,
инспектора ПДН и УУП МО МВД России «Тавдинский» с
несовершеннолетними, состоящими на всех видах учета (включение в план
проведения ИПР с обучающимися, состоящими на ВШУ, мероприятий с
участием инспектора ПДН,УУП)

Социальный педагог

5
6
7

Участие в проведении «Единого дня профилактики»
Участие в Дне правовой помощи детям и родителям
Разработка и распространение буклетов, памяток для родителей и детей по
профилактике правонарушений, антиалкогольной и антинаркотической
направленности

Социальный педагог, классные
руководителипедагог, классные
Социальный
руководители
Педагог-психолог, социальный
педагог

8

Информирование несовершеннолетних о горячих телефонных линиях
«Ребенок в опасности!», «Сообщи о насилии и жестокости в семье!»

Классные руководители,
соц.педагог, педагог- психолог

С педагогами
9

Проведение педсоветов и совещаний для педагогов по совершенствованию
Зам.директора по УВР,
организации профилактической работы с несовершеннолетними:
социальный педагог, педагогО состоянии преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних за психолог
2021 год;
О взаимодействии 00 с участковым уполномоченным МО МВД России
«Тавдинский» по профилактике правонарушений в 2021 г.;
Об обеспечении занятости несовершеннолетних, состоящих на всех видах
учета, в дополнительном образовании, внеурочной деятельности -Об участии
педагогов в проведении межведомственной профилактической операции
«Подросток»;
Об организации индивидуального сопровождения обучающихся с
отклоняющимся поведением
Раннее выявление семей, склонных к семейному

неблагополучию
С обучающимися
неблагополучиюнеблагополучию.

115

10

Информирование обучающихся об органах и учреждениях системы
Классные руководители
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
действующих «телефонах доверия»:
общероссийский «телефон доверия» для детей, подростков и родителей - 8 800
2000 122;
«телефон доверия» в МО МВД России «Тавдинский»
5-33-71;
«телефон доверия» ГАУ СОН СО «СРЦ для несовершеннолетних Тавдинского
района» - 5-33-38

11

Проведение «Единого дня профилактики» в образовательной организации

12

13

Соц.педагог с привлечением
специалистов органов и
учреждений системы
профилактики безнадзорности и
Проведение Дня правовой помощи детям и родителям
Соц.педагог
с привлечением
правонарушений
специалистов
органов и
несовершеннолетних
учреждений системы
профилактики безнадзорности и
Организация и проведение социально-психологического тестирования
Комиссия
по СПТ
правонарушений
обучающихся с целью раннего выявления лиц, употребляющих наркотические несовершеннолетних
и другие психоактивные вещества

14

Вовлечение несовершеннолетних, состоящих на различных видах учёта, к
занятиям в кружках и секциях различной направленности

Классные руководители

15

Организация отдыха детей, временной занятости подростков,
воспитывающихся в семьях социальнонезащищенных категорий, в том числе
отнесенных к «группе риска» и состоящих на всех видах учета

Замдиректора по УВР, соц.педагог

16

Проведение комплексной межведомственной профилактической операции
Замдиректора по УВР, социальный
«Подросток», направленной на защиту прав и законных интересов
педагог, педагог-психолог,
несовершеннолетних, предупреждение безнадзорности и правонарушений
классные руководители
несовершеннолетних, активизацию индивидуальной профилактической работы
в отношении несовершеннолетних, их родителей (законных представителей).

17

Посещения культурно-досуговых мероприятий в учреждениях МАУ
Соц.педагог
«УКМПиС» на бесплатной и льготной основе несовершеннолетними,
находящимися в социально опасном положении (по бесплатным абонементам)

18

Проведение рейдов по местам концентрации подростков, с целью выявления
несовершеннолетних лиц, склонных к противоправным действиям.

Соц.педагог, кл.руководители,
родители

19

Классные часы с несовершеннолетними:
- «Как не стать жертвами преступления» -«Толерантность как принцип
взаимодействия между людьми»
-«Комендантский час»;
-«Комендантский патруль»;

Классные руководители,
социальный педагог

116

20

Проведение индивидуальной профилактической работы с
несовершеннолетними, состоящими на разных видах учета, в том числе по
профилактике правонарушений и преступлений

Соц.педагог с привлечением УУП
и инспектора
пдн

21

Психологические тренинги по проблеме «Конфликт» Диагностика
Педагог- психолог
агрессивного поведения Исследование эмоционального состояния Диагностика
по выявлению уровня тревожности

С родителями

22

Информирование родителей об органах и учреждениях системы профилактики Классные руководители
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, действующих
«телефонах доверия».

23

Проведение родительских собраний по теме:
Зам.директора по УВР,
«Роль семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений
соц.педагог
несовершеннолетних, в формировании потребности в здоровом образе жизни у
детей и подростков»
Обеспечение летней занятости подростков как условие законопослушного
поведения несовершеннолетних
Ответственность родителей (законных представителей) за ненадлежащее
исполнение обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних
(ст.5.35 КоАП РФ);

24

Правовой всеобуч для родителей:
-«Ответственность родителей за воспитание своих детей»; -«Профилактика
правонарушений среди несовершеннолетних»;
-«Правонарушения и юридическая ответственность несовершеннолетних»;
-«Интернет: плюсы и минусы»
-«Единые требования семьи и школы»,
-«Профилактика агрессивного поведения несовершеннолетних»
-«Правила поведения учащихся в школе»

25

Организация психолого-педагогического всеобуча для родителей по вопросам Педагог-психолог
семейного воспитания, в том числе по профилактике жестокого обращения и
насилия в отношении детей.

26

Организация и проведение в общеобразовательных организациях
индивидуально-профилактической работы с «кризисными семьями» и
родителями, не исполняющими родительские обязанности

27

Проведение межведомственных рейдов в семьи подростков, состоящих на
Соц.педагог с привлечением УУП,
профилактическом учете в ПДН ММО МВД России «Тавдинский», ТКДН и ЗП инспектора ПДН

117

Классные руководители,
соц.педагог, педагог- психолог

Совет профилактики школы

Профилактика употребления наркотических, алкогольных и психотропных веществ и пропаганду здорового образа
жизни

№

Содержание мероприятий

Информационно – разъяснительная работа
1.
Оформление и регулярное обновление
информационных стендов о вреде наркотиков, о
формировании здорового образа жизни.

Информирование граждан (родителей,
работников, обучающихся) о возможности их
обращения о ставших им известными фактах
незаконного оборота наркотиков «Сообщи, где
торгуют смертью».
3.
Размещение баннера акции «Сообщи, где
торгуют смертью» на сайте ОО
4.
Составление и распространение буклетов,
памяток по вопросам профилактики
употребления наркотических, алкогольных и
психотропных веществ для населения,
родителей (законных представителей) в т.ч. с
привлечением волонтеров.
5.
Освещение в средствах массовой информации,
на сайте образовательной организации
проводимой профилактической
антинаркотической работы с обучающимися и
родителями (законными представителями)
6.
Участие в семинарах для руководителей и
специалистов органов образования по вопросам
организации профилактики употребления
наркотических, алкогольных и психоактивных
веществ
7.
Организация обучения педагогических
работников школы по вопросам профилактики
аддиктивного поведения несовершеннолетних
8.
Проведение совещания с педагогами по
вопросам профилактики наркомании, выявления
первых признаков наркопотребления, алгоритма
поведения при выявлении признаков
наркотического опьянения, проведения
социально – психологического тестирования.
9.
Мониторинг реализации образовательной
организации мероприятий в рамках Стратегии
государственной антинаркотической политики
Российской Федерации
Антинаркотические профилактические мероприятия
10.
Организация профилактической работы
антинаркотической направленности в ОО через
проведение лекций и бесед с детьми,
родителями (законными представителями),
обучающимися о пагубном влиянии на
человека наркомании, алкоголизма и
2.

Ответственные
за исполнение

Сроки исполнения

Соц.педагог

Весь период

Руководитель ОО

Январь

Зам.директора по ИТ

Март

Педагог- организатор

В течение года

Зам.директора по ИТ

В течение года

руководитель ОО, соц.
педагог,
педагог- психолог

В течение года

Руководитель ОО

В течение года

Руководитель ОО и
педагог-психолог

В течение года

Зам.директора по УВР

1 раз в квартал

Руководитель ОО (во
взаимодействии с МО
МВД России
«Тавдинский», ГБУЗ
«Тавдинская ЦРБ»)

В течение года

118

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.
19.
20.

21.

22.
23.

табакокурения
Проведение встреч работников УФСКН, МО
МВД России «Тавдинский», прокуратуры, КДН
и ЗП, медицинских работников, педагогов психологов, нарколога с учащимися школы.
Проведение общешкольных родительских
собраний с участием работников УФСКН, МО
МВД России «Тавдинский», прокуратуры, КДН
и ЗП по вопросам профилактики наркомании и
алкоголизма, выявления первых признаков
наркопотребления, алгоритма поведения
взрослых при выявлении признаков
наркотического опьянения, об ответственности
за воспитание детей.
Проведение анкетирования учащихся
образовательных организаций с целью изучения
уровня их информированности по вопросам
наркопотребления и доступности наркотических
средств
Проведение в образовательных организациях
Дня здоровья, турслетов, турпоходов под
девизом «Туризм против наркотиков» с
участием родителей (законных представителей).
Проведение социально - психологического
тестирования учащихся ОО с целью раннего
выявления несовершеннолетних, склонных к
потреблению наркотиков, с повышенной
вероятностью вовлечения в зависимое
поведение.
Организация медицинских профилактических
осмотров и коррекционной работы по
результатам социально - психологического
тестирования с обучающимися ОО с
повышенной вероятностью вовлечения в
зависимое поведение.
Участие в региональном этапе конкурса работ
по созданию социальной рекламы
антинаркотической направленности и
пропаганды здорового образа жизни в рамках
Всероссийской антинаркотической акции
«Спасем жизнь вместе»
Участие в акции «За здоровье и безопасность
наших детей»
Проведение акции «Я выбираю спорт как
альтернативу пагубным привычкам»
Проведение единого Урока здоровья, в том
числе с участием медицинских работников,
педагогов - психологов, нарколога
Участие в профилактических акциях «Танцуй
ради жизни», флеш-мобах в рамках
Всемирного дня борьбы со СПИДом, единого
дня противодействия наркомании.
Участие в областном социально –
педагогическом проекте «Будь здоров!»
Организация работы по профилактике
наркомании, токсикомании, алкоголизма и

Руководитель ОО

2 раза в году в рамках
единых дней
профилактики

Руководитель ОО

2 раза в году в рамках
единых дней
профилактики

Соц.педагог

Октябрь

Руководитель ОО

Сентябрь

Педагог-психолог

Октябрь-ноябрь

Руководитель,
педагог-психолог

В течение года

Январь
Руководитель ОО

Руководитель ОО

В течение года

Руководитель ОО

Сентябрь, апрель

Руководители

Ежеквартально

Руководители

В течение года

Ответственный педагог

В течение года

Нач. ЛДП

Июнь- август

119

24.

табакокурения среди подростков в трудовом
лагере и ЛДП, отдыха и оздоровления детей в
период летней оздоровительной кампании
Участие в Месячнике антинаркотической
направленности и популяризации здорового
образа жизни, посвященном Международному
дню борьбы с наркоманией и незаконным
оборотом наркотиков (26 июня)

Нач. лагеря дневного
пребывания при школе

Июнь

Профилактика дорожно-транспортных происшествий

Направления работы

Мероприятия

Участники

Сроки

Ответственные

Предупреждение ДТП с
участием детей

Месячник «Внимание дети!»

1-9 класс

Сентябрь,
май

1-9 класс

Ноябрь, март

1-9 класс

Декабрь,
январь

Месячник Безопасности

1-9 класс

Октябрь,
апрель

Выступление
агитбригады по ПДД

1-9 класс

Операция «Катушка»
Операция
«Рождественские
каникулы»

Педагог-организатор
учитель ОБЖ
кл. руководители
Педагог-организатор
Ученическое
самоуправление

Операция «Тонкий лед»

Апрель, май

октябрь
1-9 класс

Трудоустройство несовершеннолетних
Ремонт помещений
школы

Обучающиеся с 14
лет

Работа на
пришкольном участке

Июнь-август

Руководитель
трудового лагеря,
администрация
школы

Благоустройство
школьного двора
Операция «Клумба»

Модуль «Классное руководство»
Реализуется согласно индивидуальным планам работы классных руководителей и примерному плану единых классных
часов для 1-9 классов
На уровне классов
Единый классный час «Моя малая Родина»
1-9
1 сентября
Классные руководители, педагог-организатор

120

Единый классный час «День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Единый классный час «Международный день
грамотности»
Международный день музыки

1-9

3 сентября

Классные руководители

1-9

8 сентября

Классные руководители, учителя русского языка

1-9

1 октября

Классные руководители, советник директора по
воспитанию

1-9

4 октября

Классные руководители, администрация школы

1-9

Первые
выходные
октября

Классные руководители, педагог-организатор

1-9

Октябрь

Классные руководители

1-9

4 ноября

Классные руководители

1-9

3 декабря

Классные руководители

1-9

9 декабря

Классные руководители

1-9

12 декабря

Классные руководители

8-9

25 января

Классные руководители, учитель истории

1-9

27 января

Классные руководители, учитель истории

1-9

2 февраля

Классные руководители, учитель истории

1-9

8 февраля

Классные руководители

1-9

15 февраля

Классные руководители, педагог-организатор

1-9

21 февраля

Классные руководители, учитель русского языка

1-9

25-30 марта

Классные руководители, педагог-библиотекарь

1-9

7 апреля

Классные руководители, школьный врач

1-9

12 апреля

Классные руководители, педагог-организатор

1-9

25 апреля

Классные руководители

1-9

7 мая

Классные руководители

1-9

Постоянно

Индивидуальная помощь

1-9

Постоянно

Наблюдение за поведением ребенка

1-9

Постоянно

Коррекция поведения ребенка

1-9

Постоянно

Классные руководители
Классные руководители, социальный педагог,
педагог-психолог
Классные руководители
Классные руководители, социальный педагог,
педагог-психолог

Единый классный час «День гражданской
обороны»
День пожилых людей
Всероссийский урок безопасности в сети
Интернет
Единый классный час «День народного
единства»
Единый классный час «Международный день
инвалидов»
Единый классный час «День Героев
Отечества»
Единый классный час «День Конституции РФ»
Единый классный час «Международный день
памяти жертв Холокоста»
Единый классный час «Непокоренный
Ленинград»
Музейный урок «День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве»
Единый классный час «День российской
науки»
Единый классный час «День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»
Единый классный час «Международный день
родного языка»
Всероссийская неделя детской и юношеской
книги
Единый классный час «Всемирный День
здоровья»
Единый классный час «День космонавтики»
Единый классный час, посвященный памяти
трагедии на Чернобыльской АЭС
Единый классный час «День Победы»
На индивидуальном уровне
Вовлечение каждого ребенка в дела школы

Модуль «Внеурочная деятельность»

121

Направления программ (курсов)
внеурочной деятельности

№
п/п

Наименование программы (курса)
внеурочной деятельности

Ф.И.О. педагога,
реализующего
программу
(курс)
внеурочной
деятельности

Параллел
и/
Классы

Кол
иче
ств
о
обу
чаю
щи
хся

Начальное общее образование (1 – 4 классы)
Общекультурное

1

Оч.умелые ручки

Скворцова Л.Н.

1-4 класс

29

Общеинтеллектуальное

1
2
3
4
1
2
3

Ясюкович К.А.
Тренина И.Н.
Юганова А.В.
Тренина И.Н.
Тренина И.Н.
Скворцова Л.Н.
Ясюкович К..А.

2-4 класс
4 класс
3 класс
4 класс
4 класс
1 класс
4 класс

23
6
10
6
6
6
2

Тренина И.Н.
Юганова А.В.
Артюхова Т.А.
Герасименко
А.А.

1-4 класс

29

1-4 класс
1-4 класс

29
29

Скворцова Л.Н.
Дроздова Л.М.
Ясюкович К.А.
Степанченко
О.А.
Артюхова Т.А.
Гурина А.Е.
Дроздова Л.М.
Герасименко
А.А.
Ясюкович К..А.

5-6 класс
5-7 класс
5-7 класс
5-7 класс

15
20
20
20

5-6 класс

15

9 класс
7-8 класс

5
15

5-6 класс

9

Гурина А.Е.
Скворцова Л.Н.

8 класс
9 класс

10
7

Андреев А.А.
Горячевских
В.В. Ясюкович
К.А. Скворцова
Л.Н. Гурина А.Е.
Герасименко
А.А.
Гурина А.Е.
Герасименко
А.А.

9 класс
5-9 класс

5
37

5-8 класс

10
30

Духовно - нравственное

1

Занимательный английский язык
Математика для любознательных
Развивающая математика
Тайны русского языка
Финансовая грамотность
Введение в экологию
Юные инспектора дорожного
движения
Разговоры о важном

Спортивно - оздоровительное

2
1

Смотрю на мир глазами художника
Планета здоровья

Социальное

Основное общее образование (5 – 9 классы)
Общекультурное
1
Общеинтеллектуальное
1
2
3

Социальное

Рукоделие
Читательская грамотность
Занимательный английский язык
Математическая грамотность

4.
5.
6.
7.

Занимательная биология
За страницами учебника географии
Сложности русского языка
Занимательная физика

1

Духовно - нравственное

4.
1

Юные инспектора дорожного
движения
Дружина юных пожарных
Профессиональное
самоопределение
Человек и общество
Разговоры о важном

Спортивно - оздоровительное

2
1

Юнармия
Спортивные игры

2
3

Модуль «Урочная деятельность»
Реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей - предметников

122

Время проведения
Классы

Ответственные

Организация участия обучающихся
в Предметных
неделях :
-Неделя русского языка и литературы;
Неделя математики, физики, информатики;
Неделя географии, биологии, химии;
Неделя обществознания, истории
Неделя иностранного языка;
Неделя ОБЖ, физкультуры
Неделя музыки, изо, технологии
Взаимопосещение уроков

1-9

Руководители
ШМО,
Зам.директора по
УВР, учителяпредметники

1-9

По договоренности

Проведение классных часов, направленных на
побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации

1-9

По планам ВР классов

Модуль «Самоуправление»
№п/п
Мероприятие
1
Организация проведения выборов в ДО
«Ровесник».
2
Проведение ежемесячных заседаний
детской организации.
3
Участие в городских слетах ученического
самоуправления.
4
Оформление уголков в классах
5
Выпуск школьной газеты «Ровесник».
6
Подготовка и проведение общешкольных,
городских, классных мероприятий.
8
Пропаганда здорового образа жизни.
9
Проведение собраний школьников
10
Классные собрания
11
Создание «Копилки интересных дел»
12
Подготовка и проведение дней
самоуправления
13
Проведение круглых столов по обмену
опытом организации дел
14
Проведение учебы активов класса
15
Отчеты классных советов
16
Подведение итогов работы ученического
самоуправления

В течении учебного
года

Классные
руководители,
педагогипредметники
Классные
руководители

Участники
5-9

Сроки
Сентябрь

Ответственные
организатор

5-9

В течен. года

5-9

По плану ЦТР

организатор
совет школы
организатор

5-9
5-9
5-9

сентябрь
В течен. года
В течен. года

Кл.рук организатор
Совет школы
Совет школы

5-9
5-9
5-9
5-9
8-9

В течен. года
В течен.года
В течен. года
В течен. года
Октябрь, март

Совет школы
Совет школы
Кл.рук.
Совет школы
организатор

5-9

В течен. года

Совет школы

5-9
5-9
5-9

Ежемесячно
май
май

организатор
Кл.рук.
Организатор
Совет школы

Волонтерское движение «Добрые сердца»
№п/п
Мероприятие
1
Акция « Помощь ветерану», оказание
посильной помощи ветераном ВОВ и
труженикам тыла
2
Акция « Весенняя неделя добра»

123

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель отряда,
педагог-организатор

Апрель

Руководитель отряда,
педагог-организатор

Май
Май

6

Акция « Голубь мира»
Поздравление ветеранов ВОВ и
тружеников тыла с Днем Победы
Выпуск листовок « Внимание пешеход», «
Внимание водитель».
Акция «Письмо солдату»

7
8

3
4
5

9

Июнь

Классные руководители
Педагог-организатор,
учителя технологии
Начальник ЛДП

Февраль

Учителя литературы

Концерт ко дню пожилых людей

Октябрь

Акция, посвященная дню защиты от
курения « Нет, табачному дыму!»
Акция, посвященная Дню борьбы со
СПИДом «Дети против СПИДа!»

Ноябрь

Учителя музыки и
литературы
Педагог-организатор

Декабрь

Руководитель отряда,
педагог-организатор

Модуль «Профориентация»
Месяц

Мероприятие

Участники
7-9 класс, родители

В течение года

Индивидуальные консультации
родителей и обучающихся об
особенностях выбора профессии и
профессионального самоопределения

В течение года

В течение года

Октябрь

Участие в открытых онлайн - уроках в
рамках регионального проекта
«Шоу профессий»
Актуализация профориентационной
информации в классных уголках.
Занятие по профориентации «Куда
пойти учиться?»

1-9 класс

1-9

класс

9 класс

Ответственные
Педагог-психолог

Классные руководители

Классные руководители
Классный руководитель,
профконсультант
Тавдинского центра
занятости

Декабрь

Конкурс сочинений « Профессии моих 2-7 класс
родителей»

Учителя литературы

Февраль

Урок мужества "Есть такая профессия
Родину защищать"

1-9 класс

Учитель ОБЖ

8-9 класс

Администрация школы

Март

Встреча с представителями учебных
заведений Свердловской области ( в
очном и дистанционном формате)
Экскурсия на Тавдинский фанерноплитный комбинат, на частное
сельхозпредприятие.

8-9 класс

Классный руководитель

Апрель

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное время проведения
Оформление классов и школы к
1-9
Август
1 сентября
Выставка поделок «Дары осени» 1-9
Детско-взрослый конкурсвыставка «Кормушка»
Выставка фотографий «Мой
домашний питомец»
Выставки рисунков «День
неизвестного солдата», «День

Сентябрь

1-9

Октябрь

1-4

Ноябрь

1-9

3-9 декабря

Ответственные
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
учитель ИЗО

124

Героев Отечества»
Оформление классов к Новому
Году
Оформление новогодней елки,
спортивного зала и фойе
Оформление классов к 23
февраля
Выставка фотографий ко Дню
Защитника Отечества
Оформление классов к 8 марта
Выставка рисунков «Портрет
мамы»

1-9

14-26 декабря

Классные руководители

1-9

12-25декабря

Классные руководители,
педагог-организатор

1-9

15-23февраля

Классные руководители

1-9

15-23февраля

1-9

4-8 марта

1-9

3-8 марта

Выставка рисунков и поделок ко
1-9
Дню космонавтики

Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители,
учитель ИЗО, педагогорганизатор
Классные руководители,
учитель ИЗО, учитель
технологии

5-12 апреля

Детско-взрослый конкурсвыставка скворечников ко Дню 1-9
15 апреля
птиц
Конкурс-выставка рисунков ко
1-9
1-8 мая
Дню Победы
Модуль «Взаимодействие с родителями»
План работы клуба семейного просвещения «Интенсив»
Дата
Класс
Тема занятия
Октябрь
1-4
Как научить ребенка учиться?
8- 9
Роль семьи в правильном профессиональном
самоопределении ребенка.
9
Подготовка к ГИА
1-9
Повышение правовой культуры родителей.
Декабрь

1-9
1-9

Март

1-9

Май

7-9
5-9
9

Условия успешного семейного воспитания
Взаимодействие с ребенком в конфликтной
ситуации.
Режим дня – залог успеха в обучении
Проблемы воспитания: контроль или свобода?
Подростковый возраст – проблемы и пути
решения.
Профилактика вредных привычек.
Экзаменационная пора: как помочь ребенку
преодолеть стресс.

Учитель технологии, педагогорганизатор
Классные руководители,
учитель ИЗО

Ответственный
Классные руководители, педагогпсихолог

Сотрудники правоохранительных
органов, администрация школы
Классные руководители, педагогпсихолог, администрация школы,
медицинский работник школы

Классные руководители, педагогпсихолог, администрация школы
Классные руководители, педагогпсихолог, администрация школы

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Направления работы
Внешкольные
мероприятия

Мероприятия
Безопасное колесо

Участники
4 класс

Сроки
22 сентября

Экологическая квест –
игра «Давай с
природою дружить»
Спортивная
программа «Папа,
мама, я – спортивная
семья!»

1-4 класс

28 сентября

Ответственные
Руководитель отряда «ЮИД»

Классный руководитель
Участники
проекта «Будь
здоров»

13 октября
20 октября

4 класс

Руководитель проекта « Будь

125

Конкурс «Светлячок»
с использованием
световозвращающх
элементов.
Интернет – викторина
«Правила дорожные
знать каждому
положено»

здоров»
ноябрь
4 класс
Руководитель отряда «ЮИД»
ноябрь
4 класс
4 класс

«Сотвори руками
чудо»
Фото/видео конкурс
«В объективе
дорожной
безопасности»

ноябрь
Руководитель отряда «ЮИД»
декабрь

1-4 класс
Педагог-организатор.
январь
1-4 класс
Руководитель отряда «ЮИД»

Онлайн – марафон
«Сегодня в игре,
завтра на дороге»
Конкурс
медиатворчества
«Моя страница в
соц.сетях»
Конкурсная
программа «Малышшоу»
Конкурс плакатов,
рисунков и поделок
«Давай дружить,
дорога»

январь
1 класс

Руководитель отряда «ЮИД»

январь
1-4 класс

Педагог-организатор.

март
4 класс

Руководитель отряда «ЮИД»

март

Руководитель отряда «ЮИД»

1-4 класс
март
1-4 класс

Конкурс агитбригад
отрядов ЮИД
«
Вместе за
безопасность
дорожного движения»

Руководитель первичного
отделения

1-4 класс

Классный руководитель
апрель

Педагог-организатор
Классный руководитель
Педагог-организатор
Классный руководитель

Конкурс-выставка
рисунков «Лес, пожар,
беда»
Фестиваль юных
талантов «Яркие
звёздочки»
Конкурс рисунков
«Утро Победы»

3.4. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МКОУ-ООШ №8 определяет состав и структуру направлений,
формы организации с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
126

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы
организации
внеурочной
деятельности.
Содержание
занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких
формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники (учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, учительдефектолог, логопед).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором
План внеурочной деятельности на текущий учебный год, как приложение к ООП ООО,
рассматривается на педагогическом совете школы и утверждается приказом директора.
(Приложение 23) Размещен на сайте: http://tavda-school8.edusite.ru/sveden/education.html
Основное содержание курсов внеурочной деятельности представлено в:
Приложение 28-РП-ООО «Спортивные игры»
Приложение 29-РП-ООО «Занимательная биология»
Приложение 30-РП-ООО «Занимательная физика»
Приложение 31-РП-ООО «ЮИД»
Приложение 32-РП-ООО «ДЮП»
Приложение 33-РП-ООО «Рукотворный мир»
Приложение 33-РП-ООО «За страницами учебника географии»
Приложение 35-РП-ООО «Разговоры о важном»
Приложение 36-РП-ООО «Россия – мои горизонты»
Приложение 37-РП-ООО «Школьный театр»
Приложение 38-РП-ООО «Занимательный английский язык»
Приложение 39-РП-ООО «Сложности русского языка»
Приложение 40-РП-ООО «Рукотворный мир»
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МКОУ-ООШ № 8 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой.
127

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
обобщённые
трудовые функции, которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Информация об уровне квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации
Качественный состав педагогов по уровню квалификационной категории

Количество педагогов (на конец 2022 года)
Общее
количество
педагогов

22

Соответствие
занимаемой должности

ВКК

1 КК

9

3

5

Качественный состав педагогов по уровню образования

Высшее
Среднее профессиональное

Из 22 педагогических работников (руководители, учителя, воспитатели) 13 человек имеют высшее
образование, что составляет 59%.
В коллективе 3 педагога имеют стаж педагогической работы до 5 лет, 3 педагога имеют стаж
педагогической работы более 30 лет.
Доля мужчин педагогов составляет 9%. В педагогическом коллективе работает 7 выпускников
школы, что составляет 31,8 %: Максимова Н.М., Князева В.А., Белоусова О.Ю., Лабырина С.М., Максимова
А.В., Герасименко А.А, Богданова Е.А.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Результаты повышения квалификации педагогов в 2022-2023г.г.
ФИО

Образовательная программа
128

Кол-во

Год, организация

часов
Артюхова
Татьяна
Алексеевна

ФГОС-2021:порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности в начальной и основной
школе в обновленных условия (третье
поколение ФГОС НОО и ФГОС ООО)

72 ч.

Андреев Андрей
Александрович

«Школа современного учителя. Развитие
читательской
грамотности»

56ч

«Обеспечение
безопасности
организации»

антитеррористической
в
образовательной

72 ч

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

«Проектирование программы перехода
школы в эффективный режим работы»

40 ч

ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2022г.

Конструирование образовательного
процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста»
(двухмодульная)

72ч.

Нижнетагильский
филиал ГАОУ
ДПОСО
«ИРО»2023г.

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

«Проектирование
и
осуществление
образовательной
деятельности
по
предмету «география» в условиях
реализации обновленных ФГОС»,2022г.;

72ч.

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации

Богданова
Екатерина
Андреевна

Герасименко
Анатолий
Анатольевич

Гурина
Александра
Евгеньевна

Горячевских
Валентина

129

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2022г.

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

Викторовна

Дроздова Лидия
Михайловна
Максимова
Наталья
Михайловна

Князева Вера
Александровна

Степанченко
Ольга
Анатольевна

государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.
Организация работы с обучающимися и
их
семьями
по
профилактике
экстремизма и агрессии в подростковой и
молодежной среде

72ч

Подготовка обучающихся к
экзамену по русскому языку

устному

72ч

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Профессиональная компетентность
педагога ДО в условиях внедрения новой
Федеральной образовательной
программы дошкольного образования

72 ч

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Мониторинг освоения детьми ООП ДО:
оценка качества дошкольного
образования

72 ч

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Конструирование образовательного
процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста»
(двухмодульная)

72ч

Образовательная
робототехника
учебном предмете «Технология»

Нижнетагильский
филиал ГАОУ
ДПОСО «ИРО»
2023г.

в

72ч

Нижнетагильский
филиал ГАОУ
ДПОСО
«ИРО»2023г.

Педагогика и методика дополнительного
образования детей и взрослых.
Присваивается квалификация «Педагог
дополнительного образования детей и
взрослых»

252

ООО "Издательство
"Учитель"2023г.

Чайковская Вера «Федеральный
Андреевна
образовательный
соответствии
Минпросвещения
31.05.2021г»
Скворцова
Лариса

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

государственный
стандарт ООО в
с
приказом
России №287 от

«Разговоры о важном»: система работы
130

72ч.
ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации

Николаевна

классного руководителя(куратора)

Тренина Ирина
Николаевна

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

Черкашина
Ирина Петровна

Педагогическое образование:
(библиотекарь)

520ч.

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Ясюкович
Ксения
Александровна

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

«Обучение иностранным языкам в
условиях современной образовательной
среды»

72ч

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

Юганова Алена
Викторовна

государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

Вебинары:

ФИО
Артюхова Т.А.

Тема
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по биологии»
131

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

Андреев А.А.
Богданова Е.А.

Герасименко А.А.
Горячевских В.В.

Гурина А.Е.
Дроздова Л.М.
Максимова Н.М.

Вебинар ИРО «Методическая поддержка учителей биологии при
введении и реализации обновленных ФГОС ООО и СОО»
Вебинар «Работа с документами и использование возможностей
подсистемы «Управление средствами отображения информации»
ФГИС ФРИ «Моя школа»
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по истории и обществознанию»
«Система организации воспитания обучающихся в школе: механизмы
и воспитательные результаты»;
Вебинар «Об организации и проведения мероприятий по
формировании позитивного отношения к объективному оцениванию в
муниципальных образованиях»
Семинар ИРО«Вектор образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
образовательной организации».
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по физике»
Семинар ИРО«Вектор образования»
Информационно-методический день «Организация воспитания и
социализации обучающихся»
«Алгоритм деятельности психолого-педагогического консилиума по
выявлению, сопровождению детей с трудностями обучения и
развития»
«Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся
в
образовательной организации».
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар «Взаимодействие классного руководителя с педагогическим
коллективом в организации воспитательной работы в классе»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по русскому языку»
Вебинар «О преодолении признаков необъективности оценочных
процедур в общеобразовательных организациях в 2022 году».
Вебинар «Работа в РБДО 2022-2023»
«Алгоритм деятельности психолого-педагогического консилиума по
выявлению, сопровождению детей с трудностями обучения и
развития»
«Система организации воспитания обучающихся в школе: механизмы
и воспитательные результаты»;
Семинар ИРО«Вектор образования»

Степанченко О.А.

Скворцова Л.Н.

Онлайн-семинар «Новая политика в области воспитания детей и
молодежи: миссия дополнительного образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
образовательной организации».
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по математике»
Вебинар «Комплексное сопровождение введения обновленных ФГОС
начального и основного ОО с использованием ресурсов цифровой
образовательной среды МЭО»
Онлайн-семинар «Новая политика в области воспитания детей и
молодежи: миссия дополнительного образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
132

Тренина И.Н.

Чайковская В.А.
Ясюкович К.А.

образовательной организации».
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар «Функциональная грамотность в современной
системе начального образования»
Вебинар «Доступная и безопасная цифровая образовательная среда
«ЯКласс» на ЦОК/Educont».
Интерактивный образовательный онлайн-курс для формирования
цифровой грамотности «Информатика. Начальный курс»
Вебинар «Как помочь детям с трудностями освоения математики в
начальной школе: рекомендации для родителей».
Вебинар «Взаимодействие классного руководителя с педагогическим
коллективом в организации воспитательной работы в классе»
Вебинар «Создание ситуации успеха в образовательном процессе»
Вебинар COVID-19 у детей. Эпидемиологические требования к
образовательным организациям. Вакцинация детей от COVID-19
Вебинар Оказание первой помощи (ГБПОУ «Свердловский
областной медицинский колледж»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по математике»
Вебинар «Стратегии, практики поддержки обучающихся»
Семинар ИРО«Вектор образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
образовательной организации».
Онлайн-семинар «Новая политика в области воспитания детей и
молодежи: миссия дополнительного образования»

7 классных руководителей (100%) прошли курсы повышения квалификации по программе
«Разговоры о важном»: система работы классного руководителя(куратора)
Классные руководители в течение года приняли участие в вебинарах по направлениям
воспитательной деятельности:
«Безопасное детство: обсуждение актуальных вопросов и перспективных направлений деятельности
по профилактике деструктивного поведение обучающихся»
Вебинар «Формирование территорий бесконфликтного общения в образовательной среде»
Вебинар «Профилактика правонарушений обучающихся»
Вебинар «Этика и культура общения в социальных сетях»
Вебинар «Взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом в организации
воспитательной работы в классе»
Всероссийский педагогический марафон «Как воспитать человека. Новые вызовы»
Информационно-методический день «Организация воспитания и социализации обучающихся»
Вебинар «Суицидальное поведение подростков»
Практическая конференция «Защита традиционных Российских ценностей в условиях современных
вызовов»
«Суицидальное и самоповреждающее поведение детей и подростков:когда бить тревогу»
Вебинар «Стратегии, практики поддержки обучающихся»

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МКОУ-ООШ № 8 к введению ФГОС ООО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
133

этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы планируется по следующей форме
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МКОУ - ООШ №8 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. МКОУ - ООШ №8 осуществляется исходя из расходных
обязательств на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
МКОУ-ООШ №8 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МКОУ-ООШ №8 осуществляется в пределах объема средств
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников.
Фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон
стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату работников; рекомендуемое оптимальное
134

значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда
оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией; базовая часть фонда оплаты труда
для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и
специальной частей; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МКОУ-ООШ №8. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МКОУ- ООШ №8самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда
оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
-распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления (Совета школы), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
3.5.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
 Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
№189 (ред.от 24.11.2015 г) «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28;
 Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об
утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
 Приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об
утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в
части
охраны
здоровьяобучающихся, воспитанников»;
 Приказ Минобрнауки России от 30 марта 2016 г. N 336 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
135

программ основного общего образования, соответствующих современным условиям
обучения»
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации образовательной программы в школе.
Школа функционирует в двух зданиях. Первое здание – школа, построенная в 1973 году, в
ней находятся 9 учебных кабинетов, спортивный зал, мастерская, библиотека, столовая.
Второе здание построено в 1982 году, в нем располагаются дошкольные группы, кабинет
психолога, медицинский кабинет.
На территории зданий имеются спортивная и детские
площадки, учебно-опытный
участок, большой цветник.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным оснащением, хозяйственным инвентарём.

№

Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Требования ФГОС локальных актов
Необходимо/ имеются

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочим местом имеются
учителя
п/п
локальных актов
2 Помещения для занятий хореографией
имеются
3 Помещение медиацентра (свободный доступ учащихся для имеются
работы с информационными ресурсами)
4 Помещения для медицинского персонала

имеются

5 Санузлы, места личной гигиены

Имеются

6 Помещения для питания (столовая)

имеются

7 Спортивные залы

имеются

8 Спортивная площадка с оборудованием

имеются

9 Библиотека

имеются

10 Помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья

имеются

1. Компоненты
оснащения учебных предметных
кабинетов

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/имеется

Паспорт кабинета

9

Учебно-методические материалы и
136

Имеются,

требуют

дидактические, раздаточные имеются,
материалы по предметам

дополнения
обновления

Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникативные

В плане развития

и

информационно-коммуникационные средства

2. Компоненты
методического
оснащения

3.Компоненты
оснащения
библиотеки

4. Компоненты
оснащения
спортивного
зала

Мебель

Требует обновления

Подключение к локальной сети, выход в
Интернет

Имеется

Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
сборник локальных актов

Имеются

Документация ОУ

Имеется

Методическая литература для педагогов,
подписная методическая продукция

Имеется

Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о школе

По мере поступлений
информаций
на
школьном сайте, в
местной газете

Банк исследовательских работ

Требует обновления

Комплекты диагностических материалов

Имеются

Стеллажи для книг

Имеются

Читальные места

25

ПК

1

принтер

1

Учебный фонд

1452Требует
обновления

Художественная и программная литература
(включая брошюры)

8221

Оборудование для занятий гимнастикой

Требует обновления

Столы для тенниса

1/1

Оборудование для занятий спортивными
играми

Имеется:
футбол,
волейбол, баскетбол

137

5. Компоненты
оснащения
спортивной
площадки

Волейбольная площадка

1/1

Футбольная площадка

1/1

Баскетбольная площадка

1/1

Сектор для метания мяча

1/1

Яма для прыжков в длину

1/1

6. Компоненты
Гладильная доска
оснащения
Швейные электромашины
кабинета
обслуживающего Оверлок
труда
Утюг

8 Компоненты
оснащения
помещений для
питания

имеется
4/4
1/1
1/1

Ножницы

10/10

Расходные материалы (иголки, нитки,
декоративные булавки

Имеется

Обеденные залы, оснащенные мебелью

Имеетсяна
посадочных места

Пищеблок с подсобными помещениями с
оборудованием

Имеется

40

3.5.4.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
138





информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной программы основного общего образования должны отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образовательного процесса, дистанционное взаимодействие школы с другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают:
печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого- педагогической информации, программно-методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы
используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательной деятельности. За последние три года
в школе достигнут оптимальный уровень развития материально-технической и учебной базы
школы, который позволяет обеспечивать реализацию инновационных процессов,
способствующих дальнейшему развитию образовательного учреждения.
В каждом учебном кабинете создано автоматизированное рабочее место учителя
имеется компьютер и мультимедийные средства обучения.
Педагоги школы проходят различные семинары и курсы по использованию
современного цифрового оборудования и электронных ресурсов. Педагоги школы активно
применяют информационно – коммуникационные технологии как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. Презентации, тесты, иллюстративный материал, материалы,
найденные в сети Интернет, различные мультимедийные учебники и энциклопедии
значительно расширяют знания обучающихся по предметам. Педагогами школы активно
используются ЦОРы в образовательной деятельности. Практически все учителя имеют
личные электронные методические копилки, где создают собственную базу данных, и охотно
делятся своими разработками с коллегами. Все активнее учителя используют в организации
учебного процесса новые ИКТ с использованием мультимедиа проекторов. Информационно
- коммуникационные технологии используются и при подготовке внеклассных мероприятий,
родительских собраний, интеллектуальных игр, при проведении классных часов.
Сайт школы – это действующая новостная лента. В условиях школы каждый день
происходит интересное, и для нас это возможность, во-первых, быть в курсе этих событий,
во-вторых, вести определенный учет происходящих мероприятий.
В школе введен электронный журнал «Дневник.ru». Возможности для учителя:
публикация расписания для каждого класса, выставление оценок, возможность задавать
собственное домашнее задание для конкретного класса. Электронный дневник используется
в качестве дистанционного обучения болеющих обучающихся, во время карантина,
актированных дней. Электронный журнал помог учителям в составлении отчетов для учёта
успеваемости, учета пропуска уроков, ведения аналитической работы. Использование в
практике работы школы «Дневник.ru». (электронный классный журнал и электронный
дневник обучающегося) позволяет работать ещё над одной задачей, поставленной перед
школой государством: предоставление услуг в сфере образования в электронном виде.
№
п/п
1.

Состояние информационного оснащения образовательного процесса
Наименование ресурса
Компьютеры, всего в том числе:
139

Количе
ство,
24ед.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1
12
13

- в кабинетах информатики и ИКТ
- в предметных кабинетах
- в административных помещениях
- в библиотеке
- с доступом к Интернету
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры
Копировальные аппараты
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Наличие электронной почты
Наличие сайта ОО в сети Интернет

11
8
4
1
14
14
8
6
3
6
2
да
да

3.5.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
В МКОУ-ООШ №8 созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но есть ещё
нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые

Преподавателей, имеющих первую и
высшую категорию должно быть не
менее 70%

Рост числа педагогов с первой и
высшей категорией.

Преподавательский состав обязан не
реже чем раз в 3 года повышать свою
квалификацию

Повысить квалификацию
педагогов через прохождение
курсовой подготовки.

Повысить эффективность
работы школьного
методического объединения
учителей-предметников.

Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Привлечение молодых
педагогов, вт.ч.
профессиональное
ориентирование выпускников
на педагогические профессии.
Материальнотехнические

- материально-техническая база,
соответствующая действующим
санитарно-техническим нормам;
- обеспечение качества организации и
проведения всех видов и форм
организации учебной деятельности,
140

Безусловное выполнение всех
санитарно-технических норм.
Оснащение предметных
кабинетов учебнолабораторным оборудованием.

предусмотренных учебным планом.

Оборудование отдельных
помещений для занятий
внеурочной деятельностью.
Обновление информационнообразовательной среды школы
Оборудование помещений в
рамках проекта «Доступная
среда».

Учебнометодическое и
информационное
обеспечения

Предоставление каждому участнику
образовательной деятельности
возможности выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде учебной
и методической литературы и других
изданий, необходимых для освоения в
полном объеме образовательного
минимума образовательной программы.

Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной
библиотеки до информационноучебного центра.
Приобретение электронных
учебников

3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 систему оценки условий.
141

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
№

Целевой ориентир в системе
условий

1

Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательных
отношений

2

Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы учебной
деятельности и полидеятельностное
пространство, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации,
по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие
в проектах, грантах и т.п.)

3

4

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательной деятельности

Механизмы достижения целевых
ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом, ФГОС ООО;
-внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП
-эффективная система управленческой
деятельности;
-реализация планов работы методических
объединений,
-реализация плана ВШК.
-реализовать ООП (по квалификации, по опыту,
наличие званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)
-подбор квалифицированных кадров для
работы;
-повышение квалификации педагогических
работников;
-аттестация педагогических работников;
-мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
-эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
-приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
-повышение профессиональной
компетентности педагогических работников по
программам информатизации образовательного
пространства;
-качественная организация работы
официального сайта;
142

-реализация плана ВШК.

5

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП;
участие общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательными отношениями

6

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне

-Эффективная реализация норм Положения о
системе оценивания учащихся школы;
-соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
-эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы
-приобретение
учебников, учебных
пособий, цифровых
образовательных
ресурсов;
-подготовка
учебных кабинетов;
-эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических
работников;
-реализация плана
ВШК

3.5.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативно правовое 1. Реализация основной образовательной
обеспечение
введения программы основного общего образования
ФГОС ООО
в соответствии с ФГОС
2. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС ООО
3. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
4. Определение списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
5.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом
требований к минимальной оснащённости
учебного процесса.
143

Сроки реализации
2021-2025
По необходимости
2015

Ежегодно

По необходимости

6.
Разработка:
учебного
плана;
календарного
учебного
графика;
необходимых положений, регулирующих
образовательный процесс в школе.
II. Финансовое
1.
Определение
объёма
расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП и
введения
достижения планируемых результатов, а
ФГОС
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения,
в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору
(контракту)
с
педагогическими
работниками
4.Привлечение
дополнительных
внебюджетных средств для обеспечения
реализации ФГОС ООО
III.
Организационное 1. Обеспечение координации деятельности
обеспечение введения
субъектов образовательных отношений,
ФГОС
организационных структур учреждения по
реализации ФГОС основного
общего
образования
2. Реализация моделей взаимодействия
учреждения
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Реализация системы мониторинга
образовательных достижений учащихся
4. Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1.
Анализ
кадрового
обеспечения
обеспечение
реализации ФГОС основного общего
введения
образования
ФГОС
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических
и
руководящих
работников
образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V.
1.
Размещение
на
сайте
ОУ
Информационное
информационных материалов о реализации
144

Ежегодно

ежегодно

По необходимости

ежегодно

По возможности

2021-2025

2021-2025

ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

постоянно

обеспечение

ФГОС основного общего образования

2. Широкое информирование родительской ежегодно
общественности о реализации ФГОС ООО
введения ФГОС
3. Организация изучения общественного
ежегодно
мнения по вопросам реализации ФГОС
ООО
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ
ежегодно
о ходе и результатах ФГОС ООО
VI.
1.
Анализ
материально-технического ежегодно
Материальнообеспечения реализации ФГОС основного
техническое обеспечение общего образования
2.Обеспечение соответствия материально- По мере
введения
ФГОС
технической базы ОУ требованиям ФГОС
финансирования
Приобретение мобильного лингафонного
кабинета,
цифрового
бинокулярного
микроскопа, комплектов для лабораторного
практикума по физике и биологии, брусьев
навесных для спортивного зала.
3. Обеспечение соответствия санитарно- постоянно
гигиенических
условий
требованиям
ФГОС, СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий постоянно
реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
По мере финансирования
информационно- образовательной среды
требованиям ФГОС
6.
Обеспечение
укомплектованности По мере
библиотеки печатными и электронными финансирования
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
постоянно
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа
постоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за ходом реализации ООП ООО может осуществляться в процессе экспертных
проверок с участием представителей МОУО-УО ТГО, а также органами общественного
контроля.
145

Объект контроля
Кадровые
условия
реализации
ООП ООО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности МКОУООШ №8 педагогическими, руководящими
и иными работниками
Установление
соответствия
уровня
квалификации педагогических и иных
работников МКОУ -ООШ №8 требованиям
Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального
развития
педагогических работников

Оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.

Педагогические
условия реализации
ООП ООО

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС
ООО)
Удовлетворенность
участников
образовательных отношений
Оценка
достижения
обучающимися
планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных

Итог
Изучение
документации

отчетной

Управленческий аудит

Изучение
документации
(наличие
документов
государственного образца о
прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения квалификации)
Анализ результативности
участия
педагогов
в
конкурсах
профессионального
мастерства,
в
инновационной
деятельности,
результативности работы с
обучающимися
и
их
родителями
Собеседование

Проведение анкетирования,
опросов
Анализ
выполнения
комплексной контрольной
работы,
прохождения
промежуточной и итоговой
аттестации
Проверка
достижения
обучающимися Информация по итогам
установленных ФГОС ООО требований к независимой экспертизы
результатам освоения ООП ООО
Финансовые условия
Проверка условий финансирования Подготовка
информации
реализации
реализации ООП ООО
для публичного отчета
ООП ООО
Проверка обеспечения реализации
Анализ информации о
обязательной части ООП ООО и части, прохождении
формируемой
участниками программного материала,
образовательных
отношений
вне справки вшк
зависимости от количества учебных дней в
неделю
Проверка
по
привлечению
Подготовка
дополнительных финансовых средств
информации
для
публичного отчета
МатериальноПроверка соблюдения: санитарноИнформация
для
технические условия гигиенических норм; санитарно-бытовых подготовки ОУ к приемке
146

реализации
ООП ООО

Информа-ционнометодические
условия реализации
ООП ООО

условий; социально-бытовых условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Обновление
ресурсного
обеспечения
образовательных программ
Проверка
наличия
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры
Проверка достаточности учебников,
учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для
всех
участников
образовательных
отношений к информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями
её осуществления
Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР
Обеспечение фондом дополнительной
литературы,
включающей
детскую
художественную и научнопопулярную
литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО
Обеспечение
учебно-методической
литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемых в
ОУ

147

(акты проверок)

Анализ оснащенности
кабинетов
Проверка

Изучение
справка ВШК

отчетов,

Справка
ВШК,
результаты
независимых
проверок
контролирующими
органами
Справка ВШК

Анализ
библиотеки

работы

Изучение отчетов, справка
ВШК