1

Паспорт

основной образовательной программы основного общего образования

Полное название программы Основная образовательная программа основного общего образования
Сроки реализации
2023-2028г.г.
программы
Основания для разработки
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
программы
образования(ФГОС ООО) Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
05.07.2021 N 64101), Федеральная образовательная программа основного
общего образования (ФОП ООО), утверждена приказом Министерством
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №370 (Зарегистрировано в
Минюсте России 12 июля 2023 г. N 74223)
Цель программы
Обеспечение выполнения требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
Ожидаемые конечные
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
результаты освоения
программ основного общего образования:
основной образовательной
1) личностным, включающим:
программы начального
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
общего образования
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Разделы основной
образовательной
программы основного
общего образования
Объёмы и источник
финансирования
Исполнители программы

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа реализуется за счёт средств областного бюджета.
Максимова Наталья Михайловна, зам. директора по УВР, учителя 5-9
классов
Богданова Екатерина Андреевна , директор МКОУ-ООШ № 8

ФИО, должность
руководителя программы
Юридический адрес ОУ, 623950 Свердловская область,г.Тавда, ул. Чехова,30
сайт, Е-mail, телефон, факс http://tavda-school8.edusite.ru/
041926@mail.ru Тел. 8 34360 32798
Фактический адрес ОУ
623950 Свердловская область, г. Тавда, ул. Чехова,30
Организация контроля за
выполнением программы

Администрация МКОУ-ООШ № 8 предоставляет ежегодно учредителю,
родительской общественности отчёт по самообследованию на сайте
МКОУ-ООШ № 8 об итогах реализации основной образовательной
программы основного общего образования.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

1.3

1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.3
2.3.3.1
2.3.3.2
2.3.4
2.3.4.1
2.3.4.2
2.3.4.3
2.3.4.4
2.3.4.5
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел.
Содержательный раздел
Организационный раздел
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3

5
7
7
7
8
9
10

11

11
12
16
18
19
19
20
20
33
34
34
34
34
35
36
40
40
40
48
48
49
49
49
50
51
51
52
54
54
61
61
61
64
64
65

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта
84
Приложение 1-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Приложение 2-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Приложение 3-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
язык (английский)»
Приложение 4-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Приложение 5-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету « Информатика»
Приложение 6-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
Приложение 7-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Приложение 8-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
Приложение 9-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Приложение 10-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Приложение 11-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Приложение 12-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Приложение 13-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Приложение 14-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Приложение 15-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Приложение 16-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
Приложение 17-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету « Основы
безопасности жизнедеятельности»
Приложение 18-РП-ООО. Культура безопасности жизнедеятельности
Приложение 19-РП-ООО. Информационные технологии
Приложение 20-РП-ООО. Черчение
Приложение 21- Федеральный учебный план ООО
Приложение 22 – Федеральный календарный учебный график
Приложение 23 – План внеурочной деятельности
Приложение 24- Федеральный календарный план воспитательной работы

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 №287 (далее – ФГОС ООО), Федеральной образовательной программы основного
общего образования (ФОП ООО), утвержденой приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 №370 (Зарегистрирована в Минюсте России 12 июля 2023 г. N 74223).
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС ООО, ФОП ООО
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися
результатов освоения программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
ФООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ФООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФООП ООО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в образовательно организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в образовательной
организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющихся результатами освоения обучающимися программы основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ФООП ООО отражают
требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП ООО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные
и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО:
5

отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ФООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ФООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сормированы с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно
с семьей и другими институтами воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ФООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
6

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации ФОП ООО являются:
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения - основной общеобразовательной школы №8 предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях образования
Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязатель
ную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, представленных
во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и
организационном.
7

Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего
объема основной образовательной программы основного общего образования.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
8

сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования является стратегическим документом
МКОУ-ООШ №8 , выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными
актами
образовательная
организация
самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения-основной общеобразовательной
школы №8 (далее – МКОУ-ООШ №8) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО)
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 05.07.2021 N 64101), Федеральная образовательная программа основного общего
образования (ФОП ООО), утверждена приказом Министерством просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 №370 (Зарегистрировано в Минюсте России 12 июля 2023 г. N 74223)

Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28, Уставом Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения - основной общеобразовательной школы №8.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
-федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-федеральную рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы;
-федеральный учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-федеральный календарный учебный график;
-федеральный календарный план воспитательной работы;
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования. Общая характеристика.
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
10

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
всем учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.3.1. Общие положения

В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего
образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС
задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
управления качеством образования в МКОУ-ООШ №8 и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся». Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
-портфолио,
-внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация
- независимая оценка качества образования
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
11

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа. В
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и
для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
Симтемно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
12

 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
13

предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных
достижений, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательной деятельности максимально эффективным образом для достижения результатов
освоения основных общеобразовательных программ начального общего и основного общего
образования.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам, по которым
образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации, в сроки,
предусмотренные образовательной программой (по итогам года).
Положение о критериях оценивания предметных результатов (текущий контроль) размещено на
сайте: http://tavda-school8.edusite.ru/sveden/education.html
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:
-контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
-оценки соответствия результатов освоения образовательных программ;
-проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью
возможного совершенствования образовательного процесса;
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую
часть образовательной программы.
Виды и формы текущего контроля:
-устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное
сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста и др.); -письменные (письменное
выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта,
изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы,
контрольной работы, тестов и др.);
-выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line тестирование с
использованием Интернет-ресурсов, выполнение интерактивных заданий).
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по четырёхбалльной системе (2-5).
Четвертная отметка представляет собой среднее арифметическое результатов текущего оценивания
за соответствующий период. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах).
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости
определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной программой, и могут
включать в себя проведение дополнительной работы с обучающимися, индивидуализацию
содержания образовательной деятельности обучающегося, иную корректировку образовательной
деятельности в отношении обучающегося.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о
результатах текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник обучающегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение
14

информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
-соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС.
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающихся в
осуществлении образовательной деятельности,
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в МКОУ- ООШ №8 проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине не более двух раз в сроки,
определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного
года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются
время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по
беременности и родам.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается
комиссия.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий курс
условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины обучающихся имеет право на
перенос срока проведения промежуточной аттестации.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации устанавливаются МКОУООШ №8 для следующих категорий обучающихся по заявлению родителей (законных
представителей):
- на олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования,
конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
-отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
-для иных обучающихся по решению педагогического совета.
Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся 5-9 классов, проводится на основе
результатов четвертной аттестации по всем учебным предметам и представляет собой среднее
арифметическое результатов четвертной аттестации с учетом отметок за контрольные работы.
Округление результата проводится в соответствии с правилами математического округления.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляет по четырехбалльной системе (2-5).
15

Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседании педагогического совета МКОУ- ООШ
№8 , решается вопрос о переводе обучающихся в 6,7,8 классы, о допуске к ГИА.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
16

образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системенакопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
17

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

результатов

Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2.

Содержательный раздел основной
основного общего образования

образовательной программы

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают: содержание учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля; тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании. Рабочие программы учебных курсов
внеурочной деятельности также содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП ООО и размещены на сайте: http://tavdaschool8.edusite.ru/sveden/education.html
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 1-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
Приложение 2-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература»
Приложение 3-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
18

«Иностранный язык (английский)»
Приложение 4-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
Приложение 5-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «
Информатика»
Приложение 6-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
Приложение 7-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание»
Приложение 8-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«География»
Приложение 9-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»
Приложение 10-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Приложение 11-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Приложение 12-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Биология»
Приложение 13-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Приложение 14-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Приложение 15-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Приложение 16-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Приложение 17-РП-ООО. Федеральная рабочая программа по учебному предмету « Основы
безопасности жизнедеятельности»
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Приложение 18-РП-ООО. Культура безопасности жизнедеятельности
Приложение 19-РП-ООО. Информационные технологии
Приложение 20-РП-ООО. Черчение
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
■ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■ формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
■ формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
■ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
■ формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
■ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
■ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
19

презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
■ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
■ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
■ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах: — как
часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.

20

Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
6 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
■ Устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
■ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
■ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
■ Выявлять
(в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
■ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
■ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Самостоятельно
определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
■ Формулировать
в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
■ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
■ Формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
■ Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
■ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
■ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
■ Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
■ Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
21

назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
■ Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
■ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
■ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
■ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
■ Самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
■ Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
■ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
■ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
■ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
■ Публично
представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
6 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
■ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного
и иностранного языков.
■ Сравнивать,
упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
■ Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
22

диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
■ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
■ Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
■ Сравнивать
языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
■ Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
■ Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
■ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
■ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
■ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
■ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
■ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
■ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
■ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
■ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя
в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
■ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
■ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
■ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать
цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
■ Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы.
■ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
■ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
■ Различать свойства и признаки объектов.
■ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
23
■

геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
■ Анализировать изменения и находить закономерности.
■ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
■ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
■ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
■ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
■ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
■ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
■ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
■ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
■ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
■ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
■ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
6 Формулировать вопросы
исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
■ Доказывать,
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
■ Дописывать
выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
■ Оценивать
надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
■ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
■ Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
■ Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
■ Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
■ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
■ Оценивать
надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
■ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
■ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
■ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
■ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
■ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
24
■

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать цель деятельности.
■ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
■ Анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
■ Прогнозировать
свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
■ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
■ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■ Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
■ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
■ Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
■ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
■ Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
■ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
■ Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
■ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
■ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
25
■

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
■ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
■ Объяснение
причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
■ Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
■ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
■ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
■ Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
■ Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
■ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
■ Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
■ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
■ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций.
■ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
■ Определять
конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
■ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
■ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
■ Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры.
■ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
■ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
■ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
■ Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
■ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
■ Классифицировать острова по происхождению.
■ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
26
■

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
6 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
■ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
■ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
■ Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
■ Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
■ Выбирать
оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
■ Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
■ Находить,
извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
■ Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
■ Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
■ Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
■ Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■ Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
■ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
■ Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
■ Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
27
■

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
■ Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
■ Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■ Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
■ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
■ При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
■ Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
■ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
■ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
■ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированно- сти у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
28
■

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
■ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
■ на
овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ обоснование актуальности исследования;
■ планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели
и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
■ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
■ описание
процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
■ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
■ предметные учебные исследования;
■ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов
(курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
■ урок-исследование;
■ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
■ урок-эксперимент,
позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
29

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
■ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
■ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
■ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок»)
и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
■ Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
■ доклад, реферат;
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
■ социально-гуманитарное;
■ филологическое;
■ естественно-научное;
■ информационно-технологическое;
■ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
■ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
■ брифинг, интервью, телемост;
■ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
■ научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
■ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
■ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
■ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
■ формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
■ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
30
■

исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
■ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
■ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
■ максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ анализ и формулирование проблемы;
■ формулирование темы проекта;
■ постановка цели и задач проекта;
■ составление плана работы;
■ сбор информации/исследование;
■ выполнение технологического этапа;
■ подготовка и защита проекта;
■ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено
и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений проектирования:
■ предметные проекты;
■ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
■ монопроект (использование содержания одного предмета);
■ межпредметный
проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
■ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
31
■

предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
■ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
■ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
■ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
■ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
■ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
■ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
■ гуманитарное;
■ естественно-научное;
■ социально-ориентированное;
■ инженерно-техническое;
■ художественно-творческое;
■ спортивно-оздоровительное;
■ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
■ творческие мастерские;
■ экспериментальные лаборатории;
■ конструкторское бюро;
■ проектные недели;
■ практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
■ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
■ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
■ публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.);
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
■ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
■ умение определить оптимальный путь решения проблемы;
■ умение планировать и работать по плану;
■ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
■ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
■ качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
■ качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
32

качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать
и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации
может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
■ разработка
плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
■ определение
способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
■ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
■ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапред- метный;
■ разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
■ конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
■ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
■ разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
■ разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
■ организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
■ организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
■ организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
■ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся;
■ организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
■ рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
■ определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
■
■

33

индивидуальных образовательных траекторий;
■ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
■ анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Федеральная рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
- основной общеобразовательной школы №8 находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС начального и основного общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).

2.3.2 РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
34

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
35

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
36

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
37

Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой
и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
38

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

39

2.3. 3 РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.3.1.Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МКОУ - ООШ №8 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ-ООШ №8 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются: классный руководитель, советник по
воспитанию, педагог-организатор, зам.директора по УВР.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
В Программе представлены
описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации общеобразовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, основные школьные дела, профилактика и
безопасность, классное руководство, самоуправление, внешкольные мероприятия, взаимодействие с
родителями, организация предметно-пространственной среды, профориентация). Раздел дополнен
вариативным модулем «Социальное партнерство».
Последовательность описания модулей в рабочей программе воспитания МКОУ-ООШ №8
соответствует значимости в воспитательной деятельности общеобразовательной организации.
«Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
40

в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МКОУ-ООШ №8 используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей;
- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения школьников, педагогов и родителей за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
«Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог
организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
41

Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
42

- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
«Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
«Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
43

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих направлений.
1. Спортивно-оздоровительное:
 изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
 организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
 проведение бесед по охране здоровья;
 применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
 участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Курсы внеурочной деятельности направлены на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2. Общекультурное:
 организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки;
 проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
 работа кружка;
 участие в конкурсах на уровне школы, района, области.
Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
3. Общеинтеллектуальное:
 проведение предметной недели;
 организация конкурсов, олимпиад;
 работа кружка .
Курсы внеурочной деятельности направлены на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
4. Социальное
 тематические классные часы;
 вахта памяти;
 аукцион «Добрых дел»
 участие в социально-направленных акциях;
 организация показательных выступлений.
Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
5. Духовно-нравственное:
 проведение тематических классных часов;
 встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
 встреча с интересными людьми;
 разработка проектов к урокам.
Курсы внеурочной деятельности направлены на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
«Внешкольные мероприятия»
Реализация данного направления осуществляется через взаимодействие с клубом поселка
Моторный, ЦТР «Гармония», ДЮСШ, Центром национальных культур.
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
44

педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям лидеров классов (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
«Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
 организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
45

педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
«Социальное партнерство»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на приусадебном участке, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
46

- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
«Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
«Организация предметно - пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных коридоров и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
47

работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
( гимн школы, эмблема школы), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- совет школы, участвуют в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательной деятельности в школе;
- общешкольные родительские собрания, проводимые в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- совет отцов и клуб родительского просвещения, в которых родители могут получать
ценные рекомендации и советы от психолога, социального работника , других специалистов и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
2.3.4РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.4.1 Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).

48

2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне общеобразовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
49

активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности индивидуальные и групповые портфолио, занесение на доску почета образовательной
организации.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
50

почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1.Пояснительная записка
Цель программы:
— оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи
и
поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
51

 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Принципы , ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
52

 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательная деятельность, имеющая коррекционно
-развивающую направленность.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно
53

-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.3 Механизмы реализации программы
Механизм взаимодействия – педагогический консилиум и педагогическое сопровождение.
Социальное партнерство:
ПМПК г. Тавда
ФАП п. Моторный
Отдел социальной защиты г. Тавда
Отдел опеки и попечительства г. Тавда
Родительская общественность
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
Педагогическое обеспечение
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
— обеспечение педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
физического развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МКОУ - ООШ №8 позволяет
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
Система педагогического сопровождения детей с ОВЗ
В школе на уровне основного образования обучаются обучающиеся
5-9 класса по
общеобразовательной специальной (коррекционной) программе VIII вида. Основным механизмом
взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является школьный психолого-медикопедагогический консилиум. С детьми данной группы работает социальный педагог, педагогпсихолог, медработник, которые тесно взаимодействуют с семьей, классными руководителями,
учителями-предметниками.
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников организаци.
Цель ППк - созданиеоптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
1 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации, поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
2.разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;

54

3.консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
4. контроль за выполнением рекомендаций ППк.
5.профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди обучающихся в школе;
6. обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно – профилактических, образовательных организаций, муниципальных
центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений,
защиты прав детей
Принципы деятельности ППк
— уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Собеседования с учащимися в
ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени какнедостатков развития, так и
положительного потенциала ребенка;
— максимальной педагогизации диагностики, который определяет приоритет педагогических задач
ППк и предполагает, что смысл консилиума — в интеграции психологических и педагогических
знаний. Каждая выявленная особенностьразвития должна быть последовательно осмыслена с точки
зрения тенденций ближайшего развития и с учетом этого трансформирована в конкретную
воспитательную меру;
— закрытости информации,предполагающий строгое соблюдение этических принципов
участниками ППк. Конкретизация и обнаружение противоречий трудностейразвития не должны
привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы взаимоотношения со
сверстниками и учителями. Строго должна соблюдаться тайна педагогической диагностики.
Информация о психической патологии, неблагоприятномстатусе в коллективе и другие данные,
разглашение которых может повредить ребенку, не подлежат публичному обсуждению вне
заседания ПК.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваютя:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе сдетьми с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию совзрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•овладение
навыками
коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
55

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом). Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МКОУ-ООШ №8
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений
работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с
ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МКОУ-ООШ №8 выполняет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы.
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
№
1

2

3

Содержание работы
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия с детьми с
асоциальным поведением
Групповые и индивидуальные
занятия с учащимися 5 класса,
показавших высокий уровень
тревожности и низкий уровень
самочувствия
Групповые занятия с
обучающимися 9-го класса по
подготовке к ГИА «В помощь
выпускнику»

Дата
проведения
в течение
года

Контингент
учащихся
5-9 классы

ноябрьдекабрь

5 класс

февраль март

9 класс

56

Ожидаемые результаты
Развитие коммуникативных и
личностных качеств у детей
«группы риска»
Благоприятное течение
адаптации, снижение риска
возникновения
дезадаптированных детей
Развитие умения управления
своим психическим
состоянием (обучение
психической саморегуляции,
формирование уверенности в

4

Коррекционно-развивающие
занятия с учащимися с ОВЗ

в течение
года

5

Организация и проведение
психологических
тренингов для педагогов

в течение
года

6

Индивидуальные
коррекционные занятия с детьми
состоящими на учете ВШК,
детьми из неблагополучных
семей.

в течение
года

7

Коррекционная работа по
запросу

в течение
года

своих силах, развитие
творческих потенций,
выработка навыков
мобилизации в стрессе и т. д.)
дети с ОВЗ
Нормализация психического
здоровья учащихся, развитие
психических процессов,
мотивации, развитие
эмоционально-волевой сферы,
коммуникативных умений и
навыков
педагогический
Снять психологическое
коллектив
напряжение, повысить
школы
профессиональную
компетентность в целом
учащиеся

Профилактика девиантного,
делинквентного,
аддиктивного поведения,
развитие произвольности
психических процессов,
нейропсихологическая
коррекция ВПФ

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА
№
1

2

Содержание работы
Консультации по
профориентации
- Консультация учителей
«Уверенность в своих
способностях и
профессионально важных
качествах»;
- Консультации родителей
«Семь шагов к взвешенному
решению»;
- Консультации учащихся по
результатам диагностики.
Консультации по работе с
девиантными детьми
- Индивидуальное
консультирование
(рекомендации по улучшению
детско-родительских
отношений, изменение, если
необходимо, стиля воспитания,
переадресация к другим
специалистам);

Дата
проведения
январь февраль

Контингент
учащихся
учащиеся,
учителя

в течение
года

учителя,
учащиеся,
родители

57

Ожидаемые результаты
Исследование познавательных
интересов учащихся в связи с
задачами профориентации и
дать необходимые
рекомендации при
осуществлении первичного
профессионального
самоопределения.

Психологическая поддержка
учащихся «группы риска»

3

4

5

6

7

- Групповые и
индивидуальные консультации
учащихся;
- Консультации педагогов по
результатам тестирования и
наблюдений, рекомендации по
выбору адекватных методов,
педагогического влияния на весь
класс в целом и на отдельных
учащихся.
Консультации по
в течение
формированию у учащихся
года
установки на здоровый образ
жизни
- Консультирование
родителей «Я расту здоровым»;
«Влияние алкоголя и никотина
на здоровье ребенка»; «Вместе с
сыном, вместе с дочкой»
- Консультирование учителей
«Правовые аспекты в сфере
охраны здоровья»;
- Консультирование учащихся
«Формула здоровья».
Консультации «Экзамены»
март - апрель

Консультации по готовности
учащихся начальных классов к
переходу в среднее звено
- Консультация педагогов
«Основные новообразования
младшего школьного возраста
(рефлексия, теоретическое
мышление)»; «Учебные навыки
как условие успешного обучения
будущего пятиклассника»
- Консультации для
родителей «Психологические
особенности
четвероклассников»
Консультации по
психологической готовности к
обучению в школе
 «Треугольник
ответственности»;
 «Мы с ребенком идем в
школу»
Консультации по проблеме
взаимоотношения в семье и
коллективе

учителя,
учащиеся,
родители

Повышение психологической
грамотности, умение
самостоятельно находить
решения в сложных ситуациях

учителя,
учащиеся

Дать рекомендации учащимся
и их родителям по
психологической готовности к
сдаче экзаменов. Провести
тренинги по возникающим
проблемам.
Дать рекомендации педагогам
и родителям по
психологической готовности к
переходу в среднее звено.
Провести тренинги по
возникающим проблемам.

апрель

учителя,
родители

май

учителя,
родители

Психологическая поддержка

в течение
года

учителя,
родители,
учащиеся

Психологическая поддержка

58

8

Консультации родителей
(родительские собрания) по
профилактике кризисов и
суицидов среди учащихся

в течение
года

родители

Психологическая поддержка

9

Индивидуальное
консультирование учителей по
вопросам обучения и
взаимодействия с учащимися
Индивидуальные и
групповые консультации по
запросу

в течение
года

Учителя, кл.
руководители

Психологическая поддержка

10

в течение
года

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
№
1.

2

3

4

5

7

8

9

Содержание работы
Психологический практикум для
учащихся:
-беседы
- лекции
- психологические игры и др.
Выступления на родительских
собраниях по основам детской
психологии
«Круглый стол» для педагогов:
«От молодого специалиста к
успешному педагогу»
Психолого-педагогический
практикум для учителей:
- «Пути успешной адаптации»
-«Гиперактивный ребенок в
школе»
Занятия для учащихся по
профилактике употребления
ПАВ
- « Подросток и наркотики»
- « Страдания от кибермании»
- « Влияние на здоровье
личности аддиктивного
поведения»
Оформление стенда
«Выпускникам» (советы,
рекомендации и др.)
Оформление стенда,
распространение буклетов,
памяток для родителей,
педагогов и учащихся школы
Психологическое просвещение
по запросу

Дата
проведения
в течение
года

Контингент
учащихся
учащиеся 5-9
классов

Ожидаемые результаты

в течение
года

родители

Повышение психологической
культуры родителей

октябрь

педагоги

Повышение психологической
культуры учителей

ноябрь
январь

педагоги

Повышение психологической
культуры, сотрудничество
учителей и психолога

декабрь январь

учащиеся
5-9 классов

Снижение риска употребления
ПАВ, повышение
психологической культуры
подростков, осмысление
необходимости бережного
отношения к здоровью

В течение
года

Учащиеся
9 класса

Профилактика возникновения
стрессов при сдаче ЕГЭ

В течение
года

учителя,
родители,
учащиеся

Психологическое
просвещение родителей,
учащихся, педагогов

Повышение психологической
культуры учащихся

в течение
года

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
59

№

1

2

3

4

5

6

7
8

9

10
11

Содержание работы
Ознакомление с планом работы
школы. Планирование работы
педагога-психолога в
соответствие с приоритетными
направлениями школы и
запросами участников
образовательного процесса.
Разработка индивидуальных и
групповых коррекционных
программ с разными
категориями детей
Изучение нормативных
документов и психологической
литературы. Работа с
образовательными Интернетсайтами. Анализ научной и
практической литературы для
подбора инструментария (обзор
литературы, подбор
инструментария).
Изготовление пособий к
занятиям. Оборудование
кабинета. Расширение картотеки
диагностической методики,
комплектование инструментария
и систематизация картотеки
коррекционных, развивающих
методик и программ
Изготовление стендовых
методических материалов,
буклетов, памяток для учащихся,
педагогов, родителей по
направлениям, оформление
информации на школьный сайт.
Обработка, анализ, обобщение
результатов деятельности,
интерпретация полученных
данных
Заполнение учетно-отчетной
документации
Участие в методических
объединениях, конференциях,
семинарах
Оказание методической помощи
классным руководителям в
проведении классных часов и
родительских собраний
Участие в конкурсах различных
уровней
Взаимодействие со СМИ
(заметки, публикации, ведение
страницы психолога на

Дата
проведения
сентябрь

Ожидаемые результаты
Согласованность работы с участниками
образовательного процесса.

сентябрьоктябрь

Психологическое просвещение всех
участников образовательного процесса

в течение
года

Осведомленность в области психологических
знаний на современном этапе

в течение
года

Формирование методической базы кабинета и
деятельности педагога-психолога

в течение
года

Психологическое просвещение всех
участников образовательного процесса

постоянно

Написание справок, отчетов, анализа
деятельности, выпуск методических
рекомендаций

постоянно

Заполнение журналов педагога- психолога

в течение
года

Расширение психологических знаний

в течение
года

Методические рекомендации классным
руководителям в проведении
просветительской работы.

в течение
года
в течение
года
60

12

школьном сайте)
Составление отчётов,
подведение итогов за учебный
год.

июнь

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФКГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Федеральный учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения – основной общеобразовательной школы № 8 (далее – МКОУ - ООШ № 8) разработан
в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования МКОУООШ №8.
Учебный план является основным организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования; «определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся».
Учебный план позволяет реализовывать цели основной образовательной программы основного
общего образования, обеспечивает выполнение санитарно- эпидемиологических правил и
нормативов СанПин 1.2.3685-21
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
61

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана содержит обязательные для изучения предметные
области, установленные Федеральным государственным стандартом основного общего
образования: «Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Математика и информатика»,
«Общественно-научные предметы», «Естественно - научные предметы»,
«Искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
При изучении предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов (учебных модулей) из перечня,
предлагаемого Организацией.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать Санитарно-эпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиоло
гические требования и правила к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» и Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Условия реализации учебного плана
Продолжительность учебного года в 5-9 классах по 34 недели.
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели,
Занятия в школе идут в 1 смену.
Продолжительность урока – 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой, по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов четвертной аттестации по всем учебным предметам
и представляет собой среднее арифметическое результатов четвертной
аттестации с учетом
отметок за контрольные работы. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в течение пяти последних дней учебного года
на основе результатов текущих аттестаций по итогам учебных четвертей учебного года на
основании «Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МКОУ-ООШ №8».
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по четырехбальной системе; в
случае, если учащийся пропустил более 50% учебного времени и не имеет текущих отметок за
четверть (полугодие) – «не аттестован» (н/а).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные
области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю
V

Обязательная часть
62

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык и
литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные
языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2,5

10,5

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание

2

География
Естественнонаучн
ые предметы

10

1

Физика
Химия
Биология

1

1

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая
культура и основы
безопасности

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

1

1

2

1

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

3
4

Итого

27

29

30

31

32

149

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

1

2

2

1

8

КБЖ

1

1

1

-

-

3

Основы функциональной грамотности

1

-

-

-

-

1

Информационные технологии

-

-

1

-

-

1

Черчение

-

-

-

1

-

1

Решение практико-ориентированных задач

-

-

-

1

1

2

34

34

34

34

34

34

Учебные недели

63

Всего часов

986 1020 1088 1122 1122 5338

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

29

30

32

33

33

157

3.2. Федеральный календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям, (5-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в МКОУ-ООШ №8 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в в МКОУ-ООШ №8 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8
учебных недель; III четверть - 11 учебных недель; IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней по окончании
II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 2 и 3 уроков две перемены
по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.
Занятия начинаются в 09.30 часов утра.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
(Приложение 22)
Размещен на сайте: http://tavda-school8.edusite.ru/sveden/education.html
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МКОУ-ООШ №8 определяет состав и структуру направлений,
формы организации с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное).
64

Формы
организации
внеурочной
деятельности.
Содержание
занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких
формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники (учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, учительдефектолог, логопед).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором
План внеурочной деятельности на текущий учебный год, как приложение к ООП ООО,
рассматривается на педагогическом совете школы и утверждается приказом директора.
(Приложение 23) Размещен на сайте: http://tavda-school8.edusite.ru/sveden/education.html
Основное содержание курсов внеурочной деятельности представлено в:
Приложение 28-РП-ООО «Спортивные игры»
Приложение 29-РП-ООО «Занимательная биология»
Приложение 30-РП-ООО «Занимательная физика»
Приложение 31-РП-ООО «ЮИД»
Приложение 32-РП-ООО «ДЮП»
Приложение 33-РП-ООО «Рукотворный мир»
Приложение 34-РП-ООО «За страницами учебника географии»
Приложение 35-РП-ООО «Разговоры о важном»
Приложение 36-РП-ООО «Россия – мои горизонты»
Приложение 37-РП-ООО «Школьный театр»
Приложение 38-РП-ООО «Занимательный английский язык»
Приложение 39-РП-ООО «Сложности русского языка»
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в МКОУ-ООШ №8 в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МКОУ-ООШ №8 наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Модуль «Основные школьные дела»

65

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Линейка «День Знаний»
Осенний кросс
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
День Здоровья
Международный день распространения
грамотности

1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс

1 сентября
сентябрь
3 сентября

1-9 класс
1-9 класс

сентябрь
8 сентября

День работника дошкольного образования

5-9 класс

27 сентября

Международный день пожилых людей

1-9 класс

1 октября

Международный день музыки

1-9 класс
1-9 класс
1-9 класс

1 октября
4 октября
5 октября

9 класс

5 октября

Международный день школьных библиотек;

5-9 класс

25 октября

День отца.

1-9 класс
1-9 класс

3 воск месяца
4 пятн месяца

Линейка, посвященная Дню народного
Единства
Общешкольное мероприятие, посвященное
Дню Матери
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;

1-9 класс

4 ноября

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

1- 9 класс

4 пятн месяца

Педагог-организатор

5-9 класс

8 ноября

Педагог-организатор

День Государственного
Федерации.

Российской

1-9 класс

30 ноября

День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов

1-9 класс
1-9 класс

3 декабря

День защиты животных

День учителя Линейка «Спасибо вам,
учителя!»
День самоуправления

Праздник Осени

герба

День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества

День Конституции Российской Федерации.

Военно-спортивная игра «Зарница»

Учитель музыки
Советник по воспитанию
Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
Педагог-библиотекарь

Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
классные руководители

1-9 класс

5 декабря

1-9 класс

9 декабря

Советник по воспитанию
классные руководители

5-9 класс

12 декабря

Советник по воспитанию
классные руководители

1-9 класс

30 декабря

8-9 класс

25 января

Педагог-организатор,
классные руководители

1-9 класс

27 января

Советник по воспитанию

Учитель обществознания

День российского студенчества

День защитника Отечества
Фестиваль солдатской песни

Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор

Советник по воспитанию

Новогодний карнавал

День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.

Педагог-организатор
Учителя физкультуры
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Учителя русского языка

Советник по воспитанию
классные руководители
1-9 класс

1-9 класс

66

22 февраля

20 февраля

Педагог-организатор,
учитель музыки,
классные руководители

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

1-9 класс

2 февраля

Учителя КБЖ,
физкультуры, педагогорганизатор

1-9 класс

8 февраля

Учитель истории

1-9 класс

15 февраля
Советник по воспитанию

Международный день родного языка

Лыжня России
Концертная программа, посвященная
Международному женскому дню
День самоуправления
День воссоединения Крыма с Россией

Всемирный день театра.

«Первоапрельский КВН»

1-9 класс

Торжественная линейка, посвященная Дню
Победы

7 марта

9 класс

7 марта

5-9 класс

1-9 класс

1 апреля

1 мая

1-9 класс

8 мая

Педагог-организатор

1-9 класс

1-9 класс
1-9 класс
1-8 класс
1-8 класс
1-8 класс

Субботники по уборке территории школы
Работа на пришкольном участке (посадка
цветов)

12 апреля

Классные руководители
19 мая
24 мая
20 мая
Май
7 мая
1июня
6 июня
12 июня
22 июня

День памяти и скорби
День молодежи.

Советник по воспитанию

1-9 класс

1-9 класс

Линейка «Последний звонок»

День России

Педагог-организатор,
учитель музыки
ученическое
самоуправление

Советник по воспитанию
Учитель литература,
педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Советник по воспитанию

1-9 класс

День русского языка

18 марта
27 марта

День славянской письменности и культуры.

День защиты детей

Учителя физкультуры

1-9 класс

1-9 класс

Легкоатлетическая эстафета

Учитель русского языка

1-9 класс

День детских общественных организаций России

День Здоровья

Советник по воспитанию

февраль

День Космонавтики
Праздник Весны и Труда

21 февраля

Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Учитель русского языка
Педагог-организатор,
учитель музыки,
классные руководители
Классные руководители
Учителя физкультуры
Советник по воспитанию
Учитель русского языка

5-8 класс

27 июня

7-8 класс

Сентябрь,
апрель

Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию

Май, июнь

Советник по воспитанию

1-9 класс
1-9 класс

Классные руководители

Акция «Домик для птиц»

67

Акция «Чистый берег»

1-9 класс

Март

Классные руководители

Акция «Кормушка»

1-9 класс

Май

Оформление кабинетов к Новому году

1-9 класс

Октябрь

Учитель технологии

1-9 класс

декабрь

Классные руководители
Учитель технологии
Классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
№
1

2

Мероприятие
(вид деятельности)
Составление Банка данных на детей
«группы риска» неблагополучных
семей и семей СОП.
Посещение семей СОП, составление
актов социально - бытовых условий
жизни

3

Посещение опекунских семей,
составление актов социально –
бытовых условий жизни

4

Занятия детско-родительского клуба
«Интенсив» для родителей учащихся,
находящихся в социально опасном
положении, опекунов и попечителей по
темам:
- «Безусловно принимать ребенка –
значит любить его»;
- « Духовно – нравственный климат
семьи»;
- «Игры, в которые играют дети»;
- «Поговорим о профессии».
Профилактические беседы с трудными
подростками представителей из Совета
отцов
Посещение Совета
профилактики
ТКДНи ЗП с детьми и семьями,
состоящими на различных видах
профилактического учета.
Составление
индивидуальных
профилактических
программ
по
стабилизации обстановки в семьях,
попавших в ситуацию социального
риска
Подбор
методик
по
изучению
обстановки в семьях для классных

5

6

7

8

Цель
Обновление учета

Обследование ЖБУ
проживания семей,
выяснение обстановки в
семье
Обследование ЖБУ
проживания семей,
выяснение обстановки в
семье
Психологопедагогическое
просвещение, обмен
мнениями

Дата
проведения
К началу
учебного года
1 раз в квартал
(при
необходимости
чаще)
2 раза в год

По плану
педагогапсихолога

Ответственные
Соц.педагог

Соц. педагог.
кл.руковод-ли
Соц. Педагог.
Кл.руковод-ли
Педагогпсихолог

Авторитет отцов в
воспитательном
процессе

По плану Совета
отцов

Администрация
школы

Просветительская и
профилактическая,
проведение рейда по
семьям

По заявке в
течение года

Комиссия ТКДН,
Соц. педагог

Помощь и
сопровождение семей,
попавших в ТЖС

В течение года

Зам.дир.по УВР,
Соц.педагог

Методическая помощь

68

В течение года

Соц.педагог,
психолог

9

10

11

12

13

14

15

16

руководителей
Ведение картотеки семей СОП и
личных дел учащихся, состоящих на
ВШУ.
Организация работы учительскородительского патруля по местам
концентрации подростков
«Комендантский час»
Проведение занятий с подростками по
профилактической программе
медиации «Основы бесконфликтного
общения»
Встречи учащихся с представителями
ПДН, КДН, МО МВД России
«Тавдинский»
Оказание помощи в организации
оздоровления детей из семей, попавших
в ситуацию социального риска
Проведение цикла бесед с родителями
из неблагополучных семей:
- «Идеальные родители глазами детей,
идеальные
ребенок
глазами
родителей»;
- «Родительский авторитет и его
характеристика»;
- «Особенности общения с ребенком»;
- «Стили семейного воспитания»;
- «Здоровье родителей – здоровье
детей»;
- «Значение семейных традиций в
формировании личности ребенка»;
«Мой
ребенок
становится
трудным…»;
- «Эстетическое воспитание ребенка в
семье».
Профилактическая работа с родителями
и детьми на заседаниях психологопедагогического консилиума школы.
Рейды с привлечением специалистов
служб системы профилактики КДН,
ПДН, ГАУ «СРЦН Тавдинского
района», органами опеки и
попечительства

Обновление банка
данных

Ежемесячно

Профилактика
безнадзорности и
деструктивного
поведения среди
подростков
Профилактика
конфл.ситуаций

Рейды в
каникулярное
время и вечернее
по графику

Просветительская и
профилактическая
работа

По заявке в теч.
уч.года

Адм.совет школы

Помощь в получении
путевок для отдыха и
лечения детей

Во время
каникул

Зам.дир.по УВР,
соц.педагог

Психологопедагогическое
просвещение

В течение года

Соц.педагог,
Педагогпсихолог
Психологопедагогический
консилиум

Просветительская и
профилактическая
работа
Профилактика
безнадзорности
несовершеннолетних,

Соц.педагог

Соц.педагог

В течение года
по графику

По плану ППк

соц.педагог

Члены совета
профилактики

В течение года

соц. педагог,
классные
руководители

выяснение обстановки в
семье

Профилактика преступлений в отношении несовершеннолетних
№
п/п

Наименование мероприятия

Исполнитель

Организационные мероприятия
Работа педагогического совета по соблюдению гарантий прав
1
несовершеннолетних на получение общего образования

69

Педагогический совет

Сроки
исполне
ния

2

3

4

5
6
7

8

Обновление информационного стенда Правовой уголок для
подростков и родителей по профилактике правонарушений и
преступлений
Работа психолого-педагогического консилиума школы с
привлечением инспектора ПДН и УУП МО МВД России
«Тавдинский»
Организация совместной профилактической работы социального
педагога, инспектора ПДН и УУП МО МВД России
«Тавдинский» с несовершеннолетними, состоящими на всех
видах учета (включение в план проведения ИПР с
обучающимися, состоящими на ВШУ, мероприятий с участием
инспектора ПДН,УУП)
Участие в проведении «Единого дня профилактики»
Участие в Дне правовой помощи детям и родителям
Разработка и распространение буклетов, памяток для родителей
и детей по профилактике правонарушений, антиалкогольной и
антинаркотической направленности

Социальный педагог

Информирование несовершеннолетних о горячих телефонных
линиях «Ребенок в опасности!», «Сообщи о насилии и
жестокости в семье!»

Классные руководители,
соц.педагог, педагог- психолог

Зам.директора по УВР,
социальный педагог
Социальный педагог

Социальный педагог,
классные руководители
Социальный
педагог,
классные руководители
Педагог-психолог,
социальный педагог

С педагогами

9

Проведение педсоветов и совещаний для педагогов по
совершенствованию организации профилактической работы с
несовершеннолетними:

Зам.директора по УВР,
социальный педагог, педагогпсихолог

- О состоянии преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних за 2021 год;
- О взаимодействии 00 с участковым уполномоченным МО МВД
России «Тавдинский» по профилактике правонарушений в 2021
г.;
Об обеспечении занятости несовершеннолетних, состоящих на
всех видах учета, в дополнительном образовании, внеурочной
деятельности -Об участии педагогов в проведении
межведомственной профилактической операции «Подросток»;
Об организации индивидуального сопровождения обучающихся
с отклоняющимся поведением
С обучающимися
- Раннее выявление семей, склонных к семейному
-Информирование обучающихся об органах и учреждениях
10
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних,
- неблагополучию действующих «телефонах доверия»:

Классные руководители

общероссийский «телефон доверия» для детей, подростков
и
- родителей - 8 800 2000 122;
-- неблагополучиюнеблагополучию.
«телефон доверия» в МО МВД России «Тавдинский»
5-33-71;
«телефон доверия» ГАУ СОН СО «СРЦ для
несовершеннолетних Тавдинского района» - 5-33-38

11

Проведение «Единого дня профилактики» в образовательной
организации

70

Соц.педагог с привлечением
специалистов органов и
учреждений системы
профилактики безнадзорности
и правонарушений
несовершеннолетних

12

Проведение Дня правовой помощи детям и родителям

13

Организация и проведение социально-психологического
тестирования обучающихся с целью раннего выявления лиц,
употребляющих наркотические и другие психоактивные
вещества
Вовлечение несовершеннолетних, состоящих на различных видах
учёта, к занятиям в кружках и секциях различной
направленности

14

Соц.педагог с привлечением
специалистов органов и
учреждений системы
профилактики
безнадзорности
Комиссия по СПТ
и правонарушений
несовершеннолетних
Классные руководители

15

Организация отдыха детей, временной занятости подростков,
воспитывающихся в семьях социальнонезащищенных категорий,
в том числе отнесенных к «группе риска» и состоящих на всех
видах учета

Замдиректора по УВР,
соц.педагог

16

Проведение комплексной межведомственной профилактической
операции «Подросток», направленной на защиту прав и законных
интересов несовершеннолетних, предупреждение безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних, активизацию
индивидуальной профилактической работы в отношении
несовершеннолетних, их родителей (законных представителей).
Посещения культурно-досуговых мероприятий в учреждениях
МАУ «УКМПиС» на бесплатной и льготной основе
несовершеннолетними, находящимися в социально опасном
положении (по бесплатным абонементам)

Замдиректора по УВР,
социальный педагог, педагогпсихолог, классные
руководители

18

Проведение рейдов по местам концентрации подростков, с целью
выявления несовершеннолетних лиц, склонных к
противоправным действиям.

Соц.педагог,
кл.руководители, родители

19

Классные часы с несовершеннолетними:

Классные руководители,
социальный педагог

17

Соц.педагог

- «Как не стать жертвами преступления» -«Толерантность как
принцип взаимодействия между людьми»
-«Комендантский час»;

20

Проведение
индивидуальной
-«Комендантский
патруль»; профилактической работы с
несовершеннолетними, состоящими на разных видах учета, в том
числе по профилактике правонарушений и преступлений

Соц.педагог с привлечением
УУП и инспектора
пдн

21

Психологические тренинги по проблеме «Конфликт»
Диагностика агрессивного поведения Исследование
эмоционального состояния Диагностика по выявлению уровня
тревожности

Педагог- психолог

С родителями

22

Информирование родителей об органах и учреждениях системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, действующих «телефонах доверия».

71

Классные руководители

23

Проведение родительских собраний по теме:

Зам.директора по УВР,
соц.педагог

«Роль семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений
несовершеннолетних, в формировании потребности в здоровом
образе жизни у детей и подростков»

24

Обеспечение летней занятости подростков как условие
законопослушного поведения несовершеннолетних
- Ответственность родителей (законных представителей) за
ненадлежащее
исполнение
обязанностей по воспитанию и
Правовой всеобуч
для родителей:
обучению
несовершеннолетних
КоАП
РФ);детей»; -«Ответственность родителей за (ст.5.35
воспитание
своих
«Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних»;
-«Правонарушения и юридическая ответственность
несовершеннолетних»;
-«Интернет: плюсы и минусы»
-«Единые требования семьи и школы»,
-«Профилактика агрессивного поведения несовершеннолетних»
-«Правила поведения учащихся в школе»

Классные руководители,
соц.педагог, педагогпсихолог

25

Организация психолого-педагогического всеобуча для родителей
по вопросам семейного воспитания, в том числе по профилактике
жестокого обращения и насилия в отношении детей.

Педагог-психолог

26

Организация и проведение в общеобразовательных организациях
индивидуально-профилактической работы с «кризисными
семьями» и родителями, не исполняющими родительские
обязанности

Совет профилактики школы

27

Проведение межведомственных рейдов в семьи подростков,
состоящих на профилактическом учете в ПДН ММО МВД
России «Тавдинский», ТКДН и ЗП

Соц.педагог с привлечением
УУП, инспектора ПДН

72

Профилактика употребления наркотических, алкогольных и психотропных веществ и
пропаганду здорового образа жизни
№

Содержание мероприятий

Ответственные
за исполнение

Сроки исполнения

Информационно – разъяснительная работа

1.

Оформление и регулярное обновление Соц.педагог
информационных
стендов
о
вреде
наркотиков, о формировании здорового
образа жизни.

2.

Информирование граждан (родителей,
работников, обучающихся) о возможности
их обращения о ставших им известными
фактах незаконного оборота наркотиков
«Сообщи, где торгуют смертью».

3.

Размещение баннера акции «Сообщи, где
Зам.директора по
ИТ
торгуют смертью» на сайте ОО

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Составление и распространение буклетов,
памяток по вопросам профилактики
употребления наркотических, алкогольных
и психотропных веществ для населения,
родителей (законных представителей) в т.ч.
с привлечением волонтеров.
Освещение в средствах массовой
информации, на сайте образовательной
организации проводимой
профилактической антинаркотической
работы с обучающимися и родителями
(законными представителями)
Участие в семинарах для руководителей и
специалистов органов образования по
вопросам организации профилактики
употребления наркотических, алкогольных
и психоактивных веществ
Организация обучения педагогических
работников школы по вопросам
профилактики аддиктивного поведения
несовершеннолетних
Проведение совещания с педагогами по
вопросам
профилактики
наркомании,
выявления
первых
признаков
наркопотребления, алгоритма поведения
при выявлении признаков наркотического
опьянения, проведения социально –
психологического тестирования.

Руководитель ОО

Весь период

Январь

Март

Педагогорганизатор

В течение года

Зам.директора по ИТ

В течение года

руководитель ОО,
соц. педагог,
педагог- психолог

В течение года

Руководитель ОО

В течение года

Руководитель ОО и
педагог-психолог

В течение года

Мониторинг реализации образовательной Зам.директора по
организации
мероприятий в рамках УВР
Стратегии
государственной
антинаркотической политики Российской
Федерации

1 раз в квартал

Антинаркотические профилактические мероприятия
Руководитель ОО
В течение года
антинаркотической направленности в ОО
(во взаимодействии с

10. Организация профилактической работы

73

11.

через проведение лекций и бесед с детьми,
МО МВД России
родителями (законными представителями), «Тавдинский», ГБУЗ
обучающимися о пагубном влиянии на
«Тавдинская ЦРБ»)
человека наркомании, алкоголизма и
табакокурения
Проведение встреч работников УФСКН,
Руководитель ОО
МО
МВД
России
«Тавдинский»,
прокуратуры, КДН и ЗП, медицинских
работников, педагогов - психологов,
нарколога с учащимися школы.

12. Проведение общешкольных родительских

2 раза в году в рамках
единых дней
профилактики

Руководитель ОО

2 раза в году в рамках
единых дней
профилактики

13. Проведение

Соц.педагог

Октябрь

14. Проведение

Руководитель ОО

Сентябрь

15. Проведение социально - психологического

Педагог-психолог

Октябрь-ноябрь

16. Организация

Руководитель,
педагог-психолог

В течение года

собраний с участием работников УФСКН,
МО
МВД
России
«Тавдинский»,
прокуратуры, КДН и ЗП по вопросам
профилактики наркомании и алкоголизма,
выявления
первых
признаков
наркопотребления, алгоритма поведения
взрослых при выявлении признаков
наркотического
опьянения,
об
ответственности за воспитание детей.
анкетирования
учащихся
образовательных организаций с целью
изучения уровня их информированности по
вопросам наркопотребления и доступности
наркотических средств
в
образовательных
организациях Дня здоровья, турслетов,
турпоходов под девизом «Туризм против
наркотиков»
с
участием
родителей
(законных представителей).
тестирования учащихся ОО с целью
раннего выявления несовершеннолетних,
склонных к потреблению наркотиков, с
повышенной вероятностью вовлечения в
зависимое поведение.

медицинских
профилактических
осмотров
и
коррекционной работы по результатам
социально
психологического
тестирования с обучающимися ОО
с
повышенной вероятностью вовлечения в
зависимое поведение.

17. Участие в региональном этапе конкурса

работ по созданию социальной рекламы
антинаркотической
направленности
и
пропаганды здорового образа жизни в
рамках Всероссийской антинаркотической
акции «Спасем жизнь вместе»

18. Участие

в акции «За
безопасность наших детей»

здоровье

и

Январь
Руководитель ОО

Руководитель ОО

19. Проведение акции «Я выбираю спорт как Руководитель ОО
альтернативу пагубным привычкам»

74

В течение года

Сентябрь, апрель

20. Проведение единого Урока здоровья, в том Руководители

Ежеквартально

21. Участие в профилактических акциях

Руководители

В течение года

22.

Ответственный
педагог
Нач. ЛДП

В течение года

Нач. лагеря дневного
пребывания при
школе

Июнь

числе с участием медицинских работников,
педагогов - психологов, нарколога

23.

24.

«Танцуй ради жизни», флеш-мобах в
рамках Всемирного дня борьбы со
СПИДом, единого дня противодействия
наркомании.
Участие в областном социально –
педагогическом проекте «Будь здоров!»
Организация работы по профилактике
наркомании, токсикомании, алкоголизма и
табакокурения среди подростков в
трудовом лагере и ЛДП, отдыха и
оздоровления детей в период летней
оздоровительной кампании
Участие в Месячнике антинаркотической
направленности и популяризации здорового
образа жизни, посвященном
Международному дню борьбы с
наркоманией и незаконным оборотом
наркотиков (26 июня)

Июнь- август

Профилактика дорожно-транспортных происшествий
Направления работы

Предупреждение ДТП с
участием детей

Мероприятия

Месячник «Внимание
- дети!»

Участники

Сроки

1-9 класс

Сентябрь,
май

1-9 класс

Ноябрь,
март

1-9 класс

Декабрь,
январь

1-9 класс

Октябрь,
апрель

1-9 класс

Апрель, май

Операция «Катушка»
Операция
«Рождественские
каникулы»
Операция «Тонкий
лед»
Месячник
Безопасности
Выступление
агитбригады по ПДД
октябрь
1-9 класс

Трудоустройство несовершеннолетних

75

Ответственные

Педагог-организатор
учитель ОБЖ
кл. руководители
Педагог-организатор
Ученическое
самоуправление

Ремонт помещений
школы

Обучающиеся с
14 лет

Июнь-август

Работа на
пришкольном
участке

Руководитель
трудового лагеря,
администрация
школы

Благоустройство
школьного двора
Операция «Клумба»

Модуль «Классное руководство»
Реализуется согласно индивидуальным планам работы классных руководителей и примерному
плану единых классных часов для 1-9 классов
На уровне классов
Единый классный час «Моя малая Родина»

1-9

1 сентября

Классные руководители, педагогорганизатор

Единый классный час «День солидарности
в борьбе с терроризмом»

1-9

3 сентября

Классные руководители

Единый классный час «Международный
день грамотности»

1-9

8 сентября

Классные руководители, учителя русского
языка

1-9

1 октября

Классные руководители, советник
директора по воспитанию

Единый классный час «День гражданской
обороны»

1-9

4 октября

Классные руководители, администрация
школы

День пожилых людей

1-9

Первые
выходные
октября

Классные руководители, педагогорганизатор

Всероссийский урок безопасности в сети
Интернет

1-9

Октябрь

Классные руководители

Единый классный час «День народного
единства»

1-9

4 ноября

Классные руководители

Единый классный час «Международный
день инвалидов»

1-9

3 декабря

Классные руководители

Единый классный час «День Героев
Отечества»

1-9

9 декабря

Классные руководители

Единый классный час «День Конституции
РФ»

1-9

12 декабря

Классные руководители

Международный день музыки

76

Единый классный час «Международный
день памяти жертв Холокоста»

8-9

25 января

Классные руководители, учитель истории

Единый классный час «Непокоренный
Ленинград»

1-9

27 января

Классные руководители, учитель истории

Музейный урок «День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской
битве»

1-9

2 февраля

Классные руководители, учитель истории

Единый классный час «День российской
науки»

1-9

8 февраля

Классные руководители

Единый классный час «День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества»

1-9

15 февраля

Классные руководители, педагогорганизатор

Единый классный час «Международный
день родного языка»

1-9

21 февраля

Классные руководители, учитель русского
языка

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги

1-9

25-30 марта

Классные руководители, педагогбиблиотекарь

Единый классный час «Всемирный День
здоровья»

1-9

7 апреля

Классные руководители, школьный врач

Единый классный час «День
космонавтики»

1-9

12 апреля

Классные руководители, педагогорганизатор

Единый классный час, посвященный
памяти трагедии на Чернобыльской АЭС

1-9

25 апреля

Классные руководители

Единый классный час «День Победы»

1-9

7 мая

Классные руководители

На индивидуальном уровне
Вовлечение каждого ребенка в дела
школы

1-9

Постоянно

Классные руководители

Индивидуальная помощь

1-9

Постоянно

Классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог

Наблюдение за поведением ребенка

1-9

Постоянно

Классные руководители

Коррекция поведения ребенка

1-9

Постоянно

Классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог

Модуль «Внеурочная деятельность»
Направления
(курсов)
деятельности

программ №
внеурочной п/п

Наименование
(курса)
деятельности

77

программы Ф.И.О.
Паралле
внеурочной педагога,
ли/
реализующег Классы
о программу
(курс)

Ко
ли
чес
тво
об

внеурочной
деятельности

уча
ю
щи
хся

Начальное общее образование (1 – 4 классы)
Общекультурное

1

Оч.умелые ручки

Общеинтеллектуальное

1

Занимательный
язык
Математика
любознательных
Развивающая математика
Тайны русского языка
Финансовая грамотность
Введение в экологию

2

Скворцова
Л.Н.
английский Ясюкович
К.А.
для Тренина И.Н.

Юганова А.В.
Тренина И.Н.
Социальное
Тренина И.Н.
Скворцова
Л.Н.
3
Юные инспектора дорожного Ясюкович
движения
К..А.
Духовно - нравственное
1
Разговоры о важном
Тренина И.Н.
Юганова А.В.
2
Смотрю на мир глазами Артюхова
художника
Т.А.
Спортивно
1
Планета здоровья
Герасименко
оздоровительное
А.А.
Основное общее образование (5 – 9 классы)
Общекультурное
1
Рукоделие
Скворцова
Л.Н.
Общеинтеллектуальное
1
Читательская грамотность
Дроздова
Л.М.
2
Занимательный английский Ясюкович
язык
К.А.
3
Математическая грамотность Степанченко
О.А.
4.
Занимательная биология
Артюхова
Т.А.
5.
За страницами учебника Гурина А.Е.
географии
6.
Сложности русского языка
Дроздова
Л.М.
7.
Занимательная физика
Герасименко
А.А.
Социальное
1
Юные инспектора дорожного Ясюкович
движения
К..А.
2
Дружина юных пожарных
Гурина А.Е.
3
Профессиональное
Скворцова
самоопределение
Л.Н.
4.
Человек и общество
Андреев А.А.
3
4
1
2

78

1-4
класс
2-4
класс
4 класс

29

3 класс
4 класс
4 класс
1 класс

10
6
6
6

4 класс

2

1-4
класс
1-4
класс
1-4
класс

29

5-6
класс
5-7
класс
5-7
класс
5-7
класс
5-6
класс

15

9 класс

5

7-8
класс
5-6
класс
8 класс
9 класс

15

9 класс

5

23
6

29
29

20
20
20
15

9
10
7

Духовно - нравственное

Спортивно
оздоровительное

-

1

Разговоры о важном

2
1

Юнармия
Спортивные игры

Горячевских
В.В.
Ясюкович
К.А.
Скворцова
Л.Н. Гурина
А.Е.
Герасименко
А.А.
Гурина А.Е.
Герасименко
А.А.

5-9
класс

5-8
класс

37

10
30

Модуль «Урочная деятельность»
Реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей - предметников
Время проведения
Классы

Ответственные

Организация участия обучающихся в
Предметных неделях :
-Неделя русского языка и литературы;
- Неделя математики, физики, информатики;
- Неделя географии, биологии, химии;
- Неделя обществознания, истории
- Неделя иностранного языка;
- Неделя ОБЖ, физкультуры
- Неделя музыки, изо, технологии
Взаимопосещение уроков

1-9

1-9

По договоренности

Проведение классных часов, направленных на
побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной дисциплины исамоорганизации

1-9

По планам ВР
классов

В течении учебного
года

Руководители
ШМО,
Зам.директора по
УВР, учителяпредметники

Классные
руководители,
педагогипредметники
Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
№п/п
1

Мероприятие
Организация проведения выборов в ДО

Участники

Сроки

Ответственные

5-9

Сентябрь

организатор

5-9

В течен. года

организатор

«Ровесник».

2

Проведение ежемесячных заседаний
детской организации.

3

Участие в городских слетах

совет школы
5-9

По плану ЦТР

организатор

5-9

сентябрь

Кл.рук организатор

ученического самоуправления.

4

Оформление уголков в классах

79

5

Выпуск школьной газеты «Ровесник».

5-9

В течен. года

Совет школы

6

Подготовка и проведение

5-9

В течен. года

Совет школы

общешкольных, городских, классных
мероприятий.

8

Пропаганда здорового образа жизни.

5-9

В течен. года

Совет школы

9

Проведение собраний школьников

5-9

В течен.года

Совет школы

10

Классные собрания

5-9

В течен. года

Кл.рук.

11

Создание «Копилки интересных дел»

5-9

В течен. года

Совет школы

12

Подготовка и проведение дней

8-9

Октябрь, март

организатор

5-9

В течен. года

Совет школы

самоуправления

13

Проведение круглых столов по обмену
опытом организации дел

14

Проведение учебы активов класса

5-9

Ежемесячно

организатор

15

Отчеты классных советов

5-9

май

Кл.рук.

16

Подведение итогов работы

5-9

май

Организатор

ученического самоуправления

Совет школы

Волонтерское движение «Добрые сердца»
№п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1

Акция « Помощь ветерану», оказание
посильной помощи ветераном ВОВ и
труженикам тыла

В течение года

Руководитель отряда,
педагог-организатор

2

Акция « Весенняя неделя добра»

Апрель

Руководитель отряда,
педагог-организатор

3

Акция « Голубь мира»

Май

Классные руководители

4

Поздравление ветеранов ВОВ и
тружеников тыла с Днем Победы

Май

Педагог-организатор,
учителя технологии

5

Выпуск листовок « Внимание
пешеход», « Внимание водитель».

Июнь

Начальник ЛДП

6

Акция «Письмо солдату»

Февраль

Учителя литературы

7

Концерт ко дню пожилых людей

Октябрь

Учителя музыки и
литературы

8

Акция, посвященная дню защиты от
курения « Нет, табачному дыму!»

Ноябрь

Педагог-организатор

80

Декабрь

Акция, посвященная Дню борьбы со
СПИДом «Дети против СПИДа!»

9

Руководитель отряда,
педагог-организатор

Модуль «Профориентация»
Месяц

Мероприятие

Участники
7-9 класс, родители

В течение года

Индивидуальные консультации
родителей и обучающихся об
особенностях выбора профессии и
профессионального
самоопределения

В течение года

В течение года

Октябрь

Декабрь
Февраль

Март

Апрель

Участие в открытых онлайн уроках в рамках регионального
проекта
«Шоу профессий»

1-9 класс

Актуализация профориентационной
информации в классных уголках.

1-9

класс

Ответственные
Педагог-психолог

Классные руководители

Классные руководители

Занятие по профориентации «Куда 9 класс
пойти учиться?»

Классный руководитель,
профконсультант
Тавдинского центра
занятости

Конкурс сочинений « Профессии
моих родителей»

2-7 класс

Учителя литературы

Урок мужества "Есть такая
профессия Родину защищать"

1-9 класс

Учитель ОБЖ

Встреча с представителями
8-9 класс
учебных заведений Свердловской
области ( в очном и дистанционном
формате)
Экскурсия на Тавдинский фанерно- 8-9 класс
плитный комбинат, на частное
сельхозпредприятие.

Администрация школы

Классный руководитель

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
Классы
мероприятия
Оформление классов и школы
1-9
к 1 сентября
Выставка поделок «Дары
1-9
осени»
Детско-взрослый конкурс1-9
выставка «Кормушка»
Выставка фотографий «Мой
1-4
домашний питомец»
Выставки рисунков «День
неизвестного солдата», «День
1-9
Героев Отечества»
Оформление классов к
1-9
Новому Году
Оформление новогодней елки,
1-9
спортивного зала и фойе

Ориентировочное время проведения
Август
Сентябрь

Ответственные
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор

Октябрь

Классные руководители

Ноябрь

Классные руководители,
педагог-организатор

3-9 декабря

Классные руководители,
учитель ИЗО

14-26 декабря

Классные руководители

12-25декабря

Классные руководители,
педагог-организатор

81

Оформление классов к 23
февраля
Выставка фотографий ко
Дню Защитника Отечества
Оформление классов к 8
марта

1-9

15-23февраля

Классные руководители

1-9

15-23февраля

Классные руководители,
педагог-организатор

1-9

4-8 марта

Классные руководители

Выставка рисунков «Портрет
мамы»

1-9

3-8 марта

Выставка рисунков и поделок
ко Дню космонавтики

1-9

5-12 апреля

1-9

15 апреля

Учитель технологии,
педагог-организатор

1-9

1-8 мая

Классные руководители,
учитель ИЗО

Детско-взрослый конкурсвыставка скворечников ко
Дню птиц
Конкурс-выставка рисунков
ко Дню Победы

Классные руководители,
учитель ИЗО, педагогорганизатор
Классные руководители,
учитель ИЗО, учитель
технологии

Модуль «Взаимодействие с родителями»
План работы клуба семейного просвещения «Интенсив»
Дата
Октябрь

Класс

Тема занятия

Ответственный

1-4

Как научить ребенка учиться?

8- 9

Роль семьи в правильном
профессиональном самоопределении
ребенка.

Классные руководители,
педагог-психолог

9
1-9
Декабрь

1-9

1-9

Подготовка к ГИА
Повышение правовой культуры родителей.
Условия успешного семейного воспитания
Взаимодействие с ребенком в конфликтной
ситуации.

Сотрудники
правоохранительных органов,
администрация школы
Классные руководители,
педагог-психолог,
администрация школы,
медицинский работник школы

Режим дня – залог успеха в обучении
Март

Май

1-9

Проблемы воспитания: контроль или
свобода?

7-9

Подростковый возраст – проблемы и пути
решения.

5-9
9

Профилактика вредных привычек.
Экзаменационная пора: как помочь ребенку
преодолеть стресс.

Классные руководители,
педагог-психолог,
администрация школы

Классные руководители,
педагог-психолог,
администрация школы

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Направления
работы

Мероприятия

Участники

82

Сроки

Ответственные

Внешкольные
мероприятия

Безопасное колесо
Экологическая
квест – игра «Давай
с природою
дружить»

4 класс

1-4 класс

Спортивная
программа «Папа,
мама, я –
спортивная семья!»

Участники
проекта «Будь
здоров»

Конкурс
«Светлячок» с
использованием
световозвращающх
элементов.

4 класс

Интернет –
викторина «Правила
дорожные знать
каждому положено»

4 класс

Классный руководитель

13 октября

Руководитель проекта « Будь
здоров»

Руководитель отряда «ЮИД»

ноябрь

Фото/видео конкурс
«В объективе
дорожной
безопасности»

4 класс

Конкурсная
программа
«Малыш-шоу»

28 сентября

ноябрь

4 класс

Конкурс
медиатворчества
«Моя страница в
соц.сетях»

Руководитель отряда «ЮИД»

20 октября

«Сотвори руками
чудо»

Онлайн – марафон
«Сегодня в игре,
завтра на дороге»

22 сентября

ноябрь

декабрь

Руководитель отряда «ЮИД»

Педагог-организатор.

Руководитель отряда «ЮИД»

Руководитель отряда «ЮИД»

1-4 класс
Руководитель первичного
отделения
январь
1-4 класс

Педагог-организатор.

январь
1 класс
Руководитель отряда «ЮИД»

Конкурс плакатов,
рисунков и поделок
«Давай дружить,
дорога»

январь
1-4 класс

Конкурс агитбригад
отрядов ЮИД
«
Вместе за
безопасность

Руководитель отряда «ЮИД»

Классный руководитель

83

дорожного
движения»

4 класс

март
Педагог-организатор
Классный руководитель

Конкурс-выставка
рисунков «Лес,
пожар, беда»
Фестиваль юных
талантов «Яркие
звёздочки»

Конкурс рисунков
«Утро Победы»

1-4 класс

март

Педагог-организатор
Классный руководитель

1-4 класс

март

1-4 класс
апрель

3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МКОУ-ООШ № 8 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
обобщённые
трудовые функции, которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Информация об уровне квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации
Качественный состав педагогов по уровню квалификационной категории

Количество педагогов (на конец 2023 года)
Общее
количество
педагогов

22

Соответствие
занимаемой должности

ВКК

1 КК

9

3

Качественный состав педагогов по уровню образования

84

5

Высшее
Среднее профессиональное

Из 22 педагогических работников (руководители, учителя, воспитатели) 13 человек имеют высшее
образование, что составляет 59%.
В коллективе 3 педагога имеют стаж педагогической работы до 5 лет, 3 педагога имеют стаж
педагогической работы более 30 лет.
Доля мужчин педагогов составляет 9%. В педагогическом коллективе работает 7 выпускников
школы, что составляет 31,8 %: Максимова Н.М., Князева В.А., Белоусова О.Ю., Лабырина С.М., Максимова
А.В., Герасименко А.А, Богданова Е.А.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Результаты повышения квалификации педагогов в 2022-2023г.г.
Кол-во
часов

Год, организация

ФИО

Образовательная программа

Артюхова
Татьяна
Алексеевна

ФГОС-2021:порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности в начальной и основной
школе в обновленных условия (третье
поколение ФГОС НОО и ФГОС ООО)

72 ч.

Андреев Андрей
Александрович

«Школа современного учителя. Развитие
читательской
грамотности»

56ч

«Обеспечение
безопасности
организации»

антитеррористической
в
образовательной

72 ч

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

«Проектирование программы перехода
школы в эффективный режим работы»

40 ч

ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2022г.

Конструирование образовательного
процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста»
(двухмодульная)

72ч.

Нижнетагильский
филиал ГАОУ
ДПОСО
«ИРО»2023г.

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников

Богданова
Екатерина
Андреевна

Герасименко
Анатолий
Анатольевич

85

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2022г.

образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.
Гурина
Александра
Евгеньевна

Горячевских
Валентина
Викторовна

Дроздова Лидия
Михайловна
Максимова
Наталья
Михайловна

Князева Вера
Александровна

«Проектирование
и
осуществление
образовательной
деятельности
по
предмету «география» в условиях
реализации обновленных ФГОС»,2022г.;

72ч.

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

Организация работы с обучающимися и
их
семьями
по
профилактике
экстремизма и агрессии в подростковой и
молодежной среде

72ч

Подготовка обучающихся к
экзамену по русскому языку

устному

72ч

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Профессиональная компетентность
педагога ДО в условиях внедрения новой
Федеральной образовательной
программы дошкольного образования

72 ч

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Мониторинг освоения детьми ООП ДО:
оценка качества дошкольного
образования

72 ч

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Конструирование образовательного
процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста»

72ч

86

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Нижнетагильский
филиал ГАОУ
ДПОСО «ИРО»

(двухмодульная)
Степанченко
Ольга
Анатольевна

2023г.

Образовательная
робототехника
учебном предмете «Технология»

в

72ч

Нижнетагильский
филиал ГАОУ
ДПОСО
«ИРО»2023г.

Педагогика и методика дополнительного
образования детей и взрослых.
Присваивается квалификация «Педагог
дополнительного образования детей и
взрослых»

252

ООО "Издательство
"Учитель"2023г.

Чайковская Вера «Федеральный
Андреевна
образовательный
соответствии
Минпросвещения
31.05.2021г»

государственный
стандарт ООО в
с
приказом
России №287 от

72ч.
ООО»Издательство
Учитель» 2022г.

Скворцова
Лариса
Николаевна

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

Тренина Ирина
Николаевна

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

Черкашина
Ирина Петровна

Педагогическое образование:
(библиотекарь)

520ч.

ООО»Издательство
Учитель» 2023г.

Ясюкович
Ксения
Александровна

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

87

«Обучение иностранным языкам в
условиях современной образовательной
среды»

72ч

«Разговоры о важном»: система работы
классного руководителя(куратора)

58ч.

Юганова Алена
Викторовна

ООО»Издательство
Учитель» 2022г.
ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политикии
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»2022г.

Вебинары:

ФИО
Артюхова Т.А.

Андреев А.А.
Богданова Е.А.

Герасименко А.А.
Горячевских В.В.

Гурина А.Е.
Дроздова Л.М.
Максимова Н.М.

Тема
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по биологии»
Вебинар ИРО «Методическая поддержка учителей биологии при
введении и реализации обновленных ФГОС ООО и СОО»
Вебинар «Работа с документами и использование возможностей
подсистемы «Управление средствами отображения информации»
ФГИС ФРИ «Моя школа»
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по истории и обществознанию»
«Система организации воспитания обучающихся в школе: механизмы
и воспитательные результаты»;
Вебинар «Об организации и проведения мероприятий по
формировании позитивного отношения к объективному оцениванию в
муниципальных образованиях»
Семинар ИРО«Вектор образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
образовательной организации».
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по физике»
Семинар ИРО«Вектор образования»
Информационно-методический день «Организация воспитания и
социализации обучающихся»
«Алгоритм деятельности психолого-педагогического консилиума по
выявлению, сопровождению детей с трудностями обучения и
развития»
«Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся
в
образовательной организации».
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар «Взаимодействие классного руководителя с педагогическим
коллективом в организации воспитательной работы в классе»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по русскому языку»
Вебинар «О преодолении признаков необъективности оценочных
процедур в общеобразовательных организациях в 2022 году».
Вебинар «Работа в РБДО 2022-2023»

88

«Алгоритм деятельности психолого-педагогического консилиума по
выявлению, сопровождению детей с трудностями обучения и
развития»
«Система организации воспитания обучающихся в школе: механизмы
и воспитательные результаты»;
Семинар ИРО«Вектор образования»

Степанченко О.А.

Скворцова Л.Н.

Тренина И.Н.

Чайковская В.А.
Ясюкович К.А.

Онлайн-семинар «Новая политика в области воспитания детей и
молодежи: миссия дополнительного образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
образовательной организации».
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по математике»
Вебинар «Комплексное сопровождение введения обновленных ФГОС
начального и основного ОО с использованием ресурсов цифровой
образовательной среды МЭО»
Онлайн-семинар «Новая политика в области воспитания детей и
молодежи: миссия дополнительного образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
образовательной организации».
Семинар ИРО«Вектор образования»
Вебинар «Функциональная грамотность в современной
системе начального образования»
Вебинар «Доступная и безопасная цифровая образовательная среда
«ЯКласс» на ЦОК/Educont».
Интерактивный образовательный онлайн-курс для формирования
цифровой грамотности «Информатика. Начальный курс»
Вебинар «Как помочь детям с трудностями освоения математики в
начальной школе: рекомендации для родителей».
Вебинар «Взаимодействие классного руководителя с педагогическим
коллективом в организации воспитательной работы в классе»
Вебинар «Создание ситуации успеха в образовательном процессе»
Вебинар COVID-19 у детей. Эпидемиологические требования к
образовательным организациям. Вакцинация детей от COVID-19
Вебинар Оказание первой помощи (ГБПОУ «Свердловский
областной медицинский колледж»
Вебинар ИРО «Подготовка к ВПР по математике»
Вебинар «Стратегии, практики поддержки обучающихся»
Семинар ИРО«Вектор образования»
«Профилактика девиантного поведения обучающихся в
образовательной организации».
Онлайн-семинар «Новая политика в области воспитания детей и
молодежи: миссия дополнительного образования»

7 классных руководителей (100%) прошли курсы повышения квалификации по программе
«Разговоры о важном»: система работы классного руководителя(куратора)
Классные руководители в течение года приняли участие в вебинарах по направлениям
воспитательной деятельности:
«Безопасное детство: обсуждение актуальных вопросов и перспективных направлений деятельности
по профилактике деструктивного поведение обучающихся»
Вебинар «Формирование территорий бесконфликтного общения в образовательной среде»
Вебинар «Профилактика правонарушений обучающихся»
Вебинар «Этика и культура общения в социальных сетях»
Вебинар «Взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом в организации

89

воспитательной работы в классе»
Всероссийский педагогический марафон «Как воспитать человека. Новые вызовы»
Информационно-методический день «Организация воспитания и социализации обучающихся»
Вебинар «Суицидальное поведение подростков»
Практическая конференция «Защита традиционных Российских ценностей в условиях современных
вызовов»
«Суицидальное и самоповреждающее поведение детей и подростков:когда бить тревогу»
Вебинар «Стратегии, практики поддержки обучающихся»

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МКОУ-ООШ № 8 к введению ФГОС ООО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы планируется по следующей форме
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МКОУ- ООШ №8 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. МКОУ- ООШ №8 осуществляется исходя из расходных
обязательств на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
90

-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
МКОУ-ООШ №8 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МКОУ-ООШ №8 осуществляется в пределах объема средств
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников.
Фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон
стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату работников; рекомендуемое оптимальное
значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда
оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией; базовая часть фонда оплаты труда
для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и
специальной частей; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МКОУ-ООШ №8. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МКОУ- ООШ №8самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты
труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
-распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления (Совета школы), выборного органа первичной профсоюзной организации.
3.5.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО МКОУ-ОШ № 8 обеспечивает все предметные области
и внеурочную деятельность мебелью, презентационным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем.
Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях классно-кабинетной
системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и
санитарно-гигиеническими правилами. Кабинеты имеют необходимый методический и
дидактический материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно
осуществлять учебно-воспитательный процесс. Спортивный зал оснащён спортивным
оборудованием и инвентарем. Помещение библиотеки с рабочими зонами и книгохранилищем,
обеспечивает сохранность книжного фонда. Помещение для питания обучающихся (столовая), а
91

также помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивают возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков.
Имеются гардероб, санузлы. Участок с необходимым набором оснащенных зон.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
‒реализацию учебного плана обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся;
‒включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
‒художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио- видео- сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
‒получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
‒наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
‒физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒исполнения музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
‒занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
‒планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
‒размещения своих материалов и работ в информационной среде МКОУ-ООШ №8;
‒выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности в МКОУ-ООШ №8 созданы материально-технические условия.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО размещена на официальном
сайте в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность учебного процесса»:
http://tavda-school8.edusite.ru/sveden/objects.html
3.5.4.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
92

активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной программы основного общего образования должны отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образовательного процесса, дистанционное взаимодействие школы с другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают:
печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого- педагогической информации, программно-методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы
используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательной деятельности . За последние три года
в школе достигнут оптимальный уровень развития материально-технической и учебной базы
школы, который позволяет обеспечивать реализацию инновационных процессов,
способствующих дальнейшему развитию образовательного учреждения.
В каждом учебном кабинете создано автоматизированное рабочее место учителя
имеется компьютер и мультимедийные средства обучения.
Педагоги школы проходят различные семинары и курсы по использованию
современного цифрового оборудования и электронных ресурсов. Педагоги школы активно
применяют информационно – коммуникационные технологии как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. Презентации, тесты, иллюстративный материал, материалы,
найденные в сети Интернет, различные мультимедийные учебники и энциклопедии
значительно расширяют знания обучающихся по предметам. Педагогами школы активно
используются ЦОРы в образовательной деятельности. Практически все учителя имеют
личные электронные методические копилки, где создают собственную базу данных, и охотно
делятся своими разработками с коллегами. Все активнее учителя используют в организации
учебного процесса новые ИКТ с использованием мультимедиа проекторов. Информационно
- коммуникационные технологии используются и при подготовке внеклассных мероприятий,
родительских собраний, интеллектуальных игр, при проведении классных часов.
Сайт школы – это действующая новостная лента. В условиях школы каждый день
происходит интересное, и для нас это возможность, во-первых, быть в курсе этих событий,
во-вторых, вести определенный учет происходящих мероприятий.
В школе введен электронный журнал «Дневник.ru». Возможности для учителя:
публикация расписания для каждого класса, выставление оценок, возможность задавать
собственное домашнее задание для конкретного класса. Электронный дневник используется
93

в качестве дистанционного обучения болеющих обучающихся, во время карантина,
актированных дней. Электронный журнал помог учителям в составлении отчетов для учёта
успеваемости, учета пропуска уроков, ведения аналитической работы. Использование в
практике работы школы «Дневник.ru». (электронный классный журнал и электронный
дневник обучающегося) позволяет работать ещё над одной задачей, поставленной перед
школой государством: предоставление услуг в сфере образования в электронном виде.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1
12
13

Состояние информационного оснащения образовательного процесса
Наименование ресурса
Компьютеры, всего в том числе:
- в кабинетах информатики и ИКТ
- в предметных кабинетах
- в административных помещениях
- в библиотеке
- с доступом к Интернету
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры
Копировальные аппараты
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Наличие электронной почты
Наличие сайта ОО в сети Интернет

Количест
во,
ед. 31
15
8
7
1
28
17
13
1
0
8
2
да
да

3.5.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
В МКОУ-ООШ №8 созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но есть ещё
нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые

Преподавателей, имеющих первую и
высшую категорию должно быть не
менее 70%

Рост числа педагогов с первой и
высшей категорией.

Преподавательский состав обязан
повышать свою квалификацию

Повысить квалификацию
педагогов через прохождение
курсовой подготовки.

Повысить эффективность
работы школьного
методического объединения
учителей-предметников.

Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Привлечение молодых
педагогов, вт.ч.
профессиональное
ориентирование выпускников
94

на педагогические профессии.
Материальнотехнические

- материально-техническая база,
соответствующая действующим
санитарно-техническим нормам;
- обеспечение качества организации и
проведения всех видов и форм
организации учебной деятельности,
предусмотренных учебным планом.

Безусловное выполнение всех
санитарно-технических норм.
Оснащение предметных
кабинетов учебнолабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных
помещений для занятий
внеурочной деятельностью.
Обновление информационнообразовательной среды школы
Оборудование помещений в
рамках проекта «Доступная
среда».

Учебнометодическое и
информационное
обеспечения

Предоставление каждому участнику
образовательной деятельности
возможности выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде учебной
и методической литературы и других
изданий, необходимых для освоения в
полном объеме образовательного
минимума образовательной программы.

Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной
библиотеки до информационноучебного центра.
Приобретение электронных
учебников

3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
95

 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
№

Целевой ориентир в системе
условий

1

Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательных
отношений

2

Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы учебной
деятельности и полидеятельностное
пространство, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации,
по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие
в проектах, грантах и т.п.)

3

4

Обоснованное и эффективное

Механизмы достижения целевых
ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом, ФГОС ООО;
-внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП
-эффективная система управленческой
деятельности;
-реализация планов работы методических
объединений,
-реализация плана ВШК.
-реализовать ООП (по квалификации, по опыту,
наличие званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)
-подбор квалифицированных кадров для
работы;
-повышение квалификации педагогических
работников;
-аттестация педагогических работников;
-мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
-эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
-приобретение цифровых образовательных
96

использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательной деятельности

5

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП;
участие общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательными отношениями

6

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне

ресурсов;
-повышение профессиональной
компетентности педагогических работников по
программам информатизации образовательного
пространства;
-качественная организация работы
официального сайта;
-реализация плана ВШК.
-Эффективная реализация норм Положения о
системе оценивания учащихся школы;
-соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
-эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы
-приобретение
учебников, учебных
пособий, цифровых
образовательных
ресурсов;
-подготовка
учебных кабинетов;
-эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических
работников;
-реализация плана
ВШК

3.5.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативно правовое 1. Реализация основной образовательной
обеспечение
введения программы основного общего образования
ФГОС ООО
в соответствии с ФГОС
2. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС ООО
3. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
4. Определение списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
5.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом
97

Сроки реализации
2022-2027
По необходимости
Август 2022

Ежегодно

По необходимости

требований к минимальной оснащённости
учебного процесса.

6.
Разработка:
учебного
плана;
календарного
учебного
графика;
необходимых положений, регулирующих
образовательный процесс в школе.
II. Финансовое
1.
Определение
объёма
расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП и
введения
достижения планируемых результатов, а
ФГОС
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения,
в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору
(контракту)
с
педагогическими
работниками
4.Привлечение
дополнительных
внебюджетных средств для обеспечения
реализации ФГОС ООО
III.
Организационное 1. Обеспечение координации деятельности
обеспечение введения
субъектов образовательных отношений,
ФГОС
организационных структур учреждения по
реализации ФГОС основного
общего
образования
2. Реализация моделей взаимодействия
учреждения
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Реализация системы мониторинга
образовательных достижений учащихся
4. Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1.
Анализ
кадрового
обеспечения
обеспечение
реализации ФГОС основного общего
введения
образования
ФГОС
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических
и
руководящих
работников
образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
98

Ежегодно

ежегодно

По необходимости

ежегодно

По возможности

2022-2027

2022-2027

ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

1.
Размещение
на
сайте
ОУ
постоянно
информационных материалов о реализации
ФГОС основного общего образования
2. Широкое информирование родительской ежегодно
общественности о реализации ФГОС ООО
введения ФГОС
3. Организация изучения общественного
ежегодно
мнения по вопросам реализации ФГОС
ООО
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ
ежегодно
о ходе и результатах ФГОС ООО
VI.
1.
Анализ
материально-технического ежегодно
Материальнообеспечения реализации ФГОС основного
техническое обеспечение общего образования
введения
2.Обеспечение соответствия материально- По мере
ФГОС
технической базы ОУ требованиям ФГОС
финансирования
V.
Информационное
обеспечение

Приобретение мобильного лингафонного
кабинета,
цифрового
бинокулярного
микроскопа, комплектов для лабораторного
практикума по физике и биологии, брусьев
навесных для спортивного зала.
3. Обеспечение соответствия санитарно- постоянно
гигиенических
условий
требованиям
ФГОС, СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий постоянно
реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
По мере финансирования
информационно- образовательной среды
требованиям ФГОС
6.
Обеспечение
укомплектованности По мере
библиотеки печатными и электронными финансирования
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
постоянно
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа
постоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за ходом реализации ООП ООО может осуществляться в процессе экспертных
проверок с участием представителей МОУО-УО ТГО, а также органами общественного
контроля.
Объект контроля
Содержание контроля
Итог
99

Кадровые
условия Проверка укомплектованности МАОУреализации
ООШ №8 педагогическими, руководящими
ООП ООО
и иными работниками
Установление
соответствия
уровня
квалификации педагогических и иных
работников МАОУ -ООШ №8 требованиям
Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального
развития
педагогических работников

Оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.

Педагогические
условия реализации
ООП ООО

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС
ООО)
Удовлетворенность
участников
образовательных отношений
Оценка
достижения
обучающимися
планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных

Изучение
документации

отчетной

Управленческий аудит

Изучение
документации
(наличие
документов
государственного образца о
прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения квалификации)
Анализ результативности
участия
педагогов
в
конкурсах
профессионального
мастерства,
в
инновационной
деятельности,
результативности работы с
обучающимися
и
их
родителями
Собеседование

Проведение анкетирования,
опросов
Анализ
выполнения
комплексной контрольной
работы,
прохождения
промежуточной и итоговой
аттестации
Проверка
достижения
обучающимися Информация по итогам
установленных ФГОС ООО требований к независимой экспертизы
результатам освоения ООП ООО
Финансовые условия
Проверка условий финансирования Подготовка
информации
реализации
реализации ООП ООО
для публичного отчета
ООП ООО
Проверка обеспечения реализации
Анализ информации о
обязательной части ООП ООО и части, прохождении
формируемой
участниками программного материала,
образовательных
отношений
вне справки вшк
зависимости от количества учебных дней в
неделю
Проверка
по
привлечению
Подготовка
дополнительных финансовых средств
информации
для
публичного отчета
МатериальноПроверка соблюдения: санитарноИнформация
для
технические условия гигиенических норм; санитарно-бытовых подготовки ОУ к приемке
реализации
условий; социально-бытовых условий; (акты проверок)
ООП ООО
пожарной
и
электробезопасности;
100

Информа-ционнометодические
условия реализации
ООП ООО

требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Обновление
ресурсного
обеспечения
образовательных программ
Проверка
наличия
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры
Проверка достаточности учебников,
учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для
всех
участников
образовательных
отношений к информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями
её осуществления
Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР
Обеспечение фондом дополнительной
литературы,
включающей
детскую
художественную и научнопопулярную
литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО
Обеспечение
учебно-методической
литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемых в
ОУ

101

Анализ оснащенности
кабинетов
Проверка

Изучение
справка ВШК

отчетов,

Справка
ВШК,
результаты
независимых
проверок
контролирующими
органами
Справка ВШК

Анализ
библиотеки

работы

Изучение отчетов, справка
ВШК