МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 8
Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№8
Дата: 2023.09.20 08:42:36 +05'00'
1
СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................3
1.1.Пояснительная записка ...............................................................................................3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы..................................................................3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы .............................5
1.1.3. Значимые для реализации образовательной программы характеристики. ........5
1.1.4.Особенности осуществления образовательного процесса в группе младшего
возраста ...............................................................................................................................7
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования ...........................................9
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. ................14
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................15
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям. ............................................................................................15
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»..........................................................15
2.1.2. «Познавательное развитие» .................................................................................20
2.1.3. «Речевое развитие». ...............................................................................................25
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие» ..........................................................31
2.1.5. «Физическое развитие» ........................................................................................42
2.1.6. Содержание образовательной программы «Мы живем на Урале»................61
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы. .................................72
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. ...................................................................................................................83
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................90
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы. .............................90
3.2.Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды. ..................................................................................................91
3.3. Кадровые условия реализации Программы. ........................................................100
3.4.Материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. ......................101
3.5. Планирование образовательной деятельности ....................................................110
3.6. Режим дня и распорядок в младшей разновозрастной группе ..........................111
3.7. Календарный план воспитательной работы .........................................................116
2
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
МАОУ-ООШ № 8
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 4 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
«физическое развитие», «социально – коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие».
Рабочая программа разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776),
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809, СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20
3. Учебного плана МАОУ-ООШ №8;
В группе общеразвивающей направленности для детей 1,5 – 4 лет Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения - основной общеобразовательной школы
№8 (далее МАОУ-ООШ №8), реализуется основная общеобразовательная программа–
образовательная программа дошкольного образования.
Режим пребывания детей с 7-30 до 18-00 – 10, 5 часов.
Обучение осуществляется на русском языке.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
3
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
образовательная деятельность по парциальной программе «Мы живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В. Образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Задачи части формируемой участниками образовательных отношений:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи;
- Развивать у детей интерес к родному городу;
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан;
-Формировать мыслительные способности, готовность к самостоятельному поиску
знаний, обеспечивающих успешность ребѐнка в освоении программ дошкольного
образования;
- Развивать любознательность у дошкольника, как основу познавательной активности;
- Развивать способности ребѐнка, как способ самостоятельного решения творческих и
других задач, как средства, позволяющие быть успешным в разных видах деятельности;
4
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо знакомых
предметов для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды,
одежды, скульптуры малых форм;
- Побуждать детей создавать по подражанию взрослому и по своему желанию
эмоциональные яркие выразительные образы хорошо знакомых предметов;
- Создавать условия для самостоятельной художественной изобразительной деятельности
(лепке, рисовании, аппликации).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
<3> (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.1.3. Значимые для реализации образовательной программы
характеристики.
- Климатические
Тавда находится в зоне резко континентального климата, где зима продолжительная,
многоснежная и суровая, а лето короткое влажное и умеренно тѐплое. Весна приходит в
конце марта. В среднем установление устойчивого снежного покрова происходит в первой
декаде ноября, а схода в первой декаде апреля.
Средняя относительная влажность воздуха составляет 71%. В течение всего года
преобладает юго-западный ветер, но также часты ветра западный и южный.
Наиболее часто туманы в августе, сентябре и декабре, вероятнее всего утром, в
промежутке. Метели чаще бывают в ноябре — декабре. В начале зимы, случается гололѐд.
5
Исходя из климатических условий региона, графика образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.Холодный-учебный год (сентябрь-май). Составляется определенный режим дня и
расписание непосредственной образовательной деятельности.
2.Летний (июнь – август), для которого составляется другой режим дня.
В холодной время пребывание детей на открытом воздухе ограничивается
температурными режимами. А в летнее время деятельность детей организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус -15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
- Социокультурные:
В близкой доступности культурно-развлекательный центр, библиотека, что обеспечивает
возможность осуществление содержательного социального партнерства.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
уральских писателей, поэтов, композиторов, при ознакомлении детей с искусством,
народными играми, средствами оздоровления.
- Природно – географические
Тавда находится в Свердловской области, районный центр, в 360 км к северо-востоку от
Екатеринбурга. Расположен на Западно - Сибирской равнине, поселок Моторный на левом
берегу р. Тавда. Тавдинский район богат лесом, в нем много лиственных и хвойных пород
деревьев, кустарников и цветов. Его населяют разные виды животных и птиц. Много рек и
озер. Железнодорожная станция на линии Екатеринбург — Устье-Аха. Возник в 1910 как
посѐлок при создании лесосеки. В городе развита деревообрабатывающая
промышленность: фанерный комбинат и другие частные предприятия. Город состоит из
нескольких отдельных посѐлков, расположенных преимущественно на правом берегу
Тавды. Действует музей лесной и деревообрабатывающей промышленности. Климат
континентальный. Основной природный лечебный фактор — термальная (42°С)
хлоридная натриевая йодо-бромная вода, применяемая для питьевого лечения и ванн при
заболеваниях органов пищеварения, движения и опоры, нервной системы (функционирует
база отдыха «Родник»).
6
- Демографические: при организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями.
- Наличие приоритетного направления
Приоритетное направление: познавательно – речевое развитие детей дошкольного
возраста.
- Кадровые условия: Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации программы:
1.Директор – Богданова Екатерина Андреевна
2. Старший воспитатель - Максимова Наталья Михайловна
3. Педагог – психолог Данилина Светлана Михайловна
- Возрастные: в планировании и организации образовательного процесса учитываются
возрастные характеристики детей 1,5-го - 4-го года жизни данные авторами примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования " От рождения до школы"
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
- Индивидуальные:
Количество детей – 13человек, из них:
мальчиков –10 чел.
девочек – 3 чел. Относительно здоровых детей: человек
Детей с патологиями: 0 человек
По группам здоровья:
I- чел. –%
II–чел.–%
III- чел.–%
Наиболее распространенными группами заболеваний являются: ОРВИ, ОРЗ
Уровень речевого развития соответствует возрасту:
Характеристика психо - физического здоровья детей
Часто болеющие дети: человек–(%)
С нарушениями:0 человека- ( %)
Детей инвалидов:0 человек - ( %)
Информация о семьях детей.
Количество семей – 13, из них:
Полные семьи
Неполные семьи
Количество детей в семье:
1 ребенок – 3
2 ребёнка – 4
3 и более детей – 6
1.1.4.Особенности осуществления образовательного процесса в группе
младшего возраста
Организация адаптационного периода
7
Организация и проведение периода адаптации детей раннего возраста к условиям МАОУООШ №8 строится в соответствии с Основной общеобразовательной программой МАОУООШ№8, Программой «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, и др.
нормативными актами.
Работа в адаптационный период проводится в несколько этапов:
подготовительный этап (Консультативный пункт, Адаптационные группы);
этап психолого-педагогического сопровождения (заполнение листов адаптации,
диагностика, психопрофилактические мероприятия, индивидуальная работа);
этап анализа и выводов (анализ адаптационных листов и индивидуальных маршрутов
развития, экспресс-обзор группы).
На каждом этапе адаптационного периода осуществляется разработка рекомендаций
для родителей, воспитателей и специалистов для облегчения течения адаптации детей
раннего возраста.
Подготовительный этап (до поступления ребенка в дошкольное образовательное
учреждение) СЕНТЯБРЬ – АПРЕЛЬ
Консультации специалистов
Специалисты осуществляют предварительное знакомство с детьми и родителями,
прогнозирование течения адаптации по результатам анкетирования и диагностики,
выявляют группы «риска», разрабатывают рекомендации для педагогов и родителей.
Основные направления работы:
ознакомление родителей с характеристикой возрастных возможностей и показателями
развития детей младшего возраста;
знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит
его течение: состояние здоровья, уровень развития, возраст, умение общаться с взрослыми
и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности, приближенность
домашнего режима к режиму детского сада;
анкетирование – «Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение»
диагностика – «Уровень речевого развития», «Психологическое развитие ребенка»
(познавательное, эмоционально-коммуникативное развитие).
Информационное сопровождение – «Памятка для родителей» по разделам: - «Здоровье
вашего малыша», - «Психолог рекомендует», - «Конфликты-контакты», - «Учимся
говорить правильно».
Психолого-педагогическое сопровождение с использованием медиасредств:
-консультации и -занятия, «справочник для родителей будущих воспитанников».
Этап психолого-педагогического сопровождения (после поступления ребенка в
дошкольное образовательное учреждение) СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ
Поэтапный прием детей в группу.
Постепенное увеличение времени пребывания детей в группе.
Психолого-педагогическое сопровождение вновь поступивших детей, наблюдение за
поведением детей.
Индивидуальная диагностика уровня нервно-психического развития детей.
Проведение релаксационных минуток
Консультирование родителей по запросам.
8
Разработка индивидуального режима для ребенка, постепенное вхождение ребенка в
жизнь детского сада.
Оформление листков адаптации.
Этап анализа и выводов. НОЯБРЬ – ДЕКАБРЬ
Обработка результатов и анализ адаптационных листов.
Оценка уровня нервно-психического развития детей.
Заполнение индивидуальных маршрутов развития детей.
Выявление детей с тяжелой степенью адаптации и индивидуальная работа с ними.
Экспресс-обзор группы младшего возраста с участием администрации, специалистов
психолого-педагогической службы и воспитателей.
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Обязательная часть
Планируемые результаты в раннем возрасте (от одного года до трех лет):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
9
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
10
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
11
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
-ребенок проявляет интерес к подвижным играм.
-ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время
участия в подвижных играх;
-ребенок проявляет интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения
-ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа
жизни;
-ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что
помогает нам быть здоровыми;
-ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности.
-ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные
отношения взрослых;
-ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам.
-ребенок проявляет интерес к игровому общению;
-ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
-ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем.
-ребенок проявляет любовь к родителям.
-ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения
-ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного
окружения;
-ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения.
-ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
-ребенок совместно с взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки.
-ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
-ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок
и стихов;
-ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке.
-ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение
группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в
пространстве комнаты, здания (дома);
-ребенок способен создавать простейшие формы, раскатывать прямыми и круговыми
движениями ладоней, сплющивать в диск, создавая при этом выразительные образы;
-ребенок способен правильно держать карандаш, фломастер, кисть;
12
-ребенок способен правильно применять приемы пользования кистью (смачивать,
набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить в стаканчик или
на подставку, не оставляя в стаканчике с водой, не пачкая краски);
-ребенок имеет представление о свойствах бумаги (тонкая, цветная, красивая, сминается,
рвется, разрезается, приклеивается);
-ребенок способен создавать из кусочков рваной комканной бумаги выразительные
образы.
Планируемые результаты освоения парциальной Программы «Мы живем на
Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры;
13
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города;
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села),реки (водоема), главной
площади, местах отдыха;); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
1. планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
2. целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
3. освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. В МАОУООШ №8 диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
14
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно – эстетического развития.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
15
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
16
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
17
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
18
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
19
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.1.2. «Познавательное развитие»
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
20
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
21
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
22
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
23
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
24
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.1.3. «Речевое развитие».
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
25
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
26
лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
27
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
28
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
29
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
30
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
31
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
32
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
33
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
34
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
35
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
36
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
37
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
38
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик,
кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
39
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
40
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
41
2.1.5. «Физическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры42
забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3
- 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
43
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через
1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально44
ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
45
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20
см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
46
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
47
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
48
Образовательная
область
Физическое
развитие
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши
—слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус,
руки —хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать,
ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на
двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями. Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности
движений, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т.п.).
Принципы:
Дидактические Систематичность и последовательность;
Развивающее обучение; Доступность; Воспитывающее обучение;
Учет индивидуальных и возрастных особенностей;Сознательность
и активность ребенка; Наглядность.
Специальные Непрерывность; последовательность наращивания
тренирующих воздействий; цикличность
Гигиенические Сбалансированность нагрузок; Рациональность
чередования деятельности и отдыха; Возрастная
адекватность;Оздоровительная направленность всего
образовательного процесса;Осуществление личностно ориентированного обучения и воспитания
Методы:Наглядный
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя)
СловесныйОбъяснения, пояснения, указания. Подача команд,
распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный
рассказ, беседа. Словесная инструкция.
ПрактическийПовторение упражнений без изменения и с
изменениями. Проведение упражнений в
49
игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной
форме.
Средства, формы, технологии: Физкультурные занятия,
закаливающие процедуры, подвижные игры, физкультминутки,
утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения физкультурные
игры на прогулке, спортивные игры, развлечения, самостоятельная
двигательная игровая деятельность детей.
Двигательная активность, занятия физкультурой.
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Здоровье сберегающие технологии
Медико-профилактические организация мониторинга здоровья
дошкольников организация и контроль питания детейфизического
развития дошкольниковзакаливаниепрофилактических
мероприятийорганизацияобеспечения требований
СанПиНоворганизация здоровье сберегающейсреды.
Физкультурно-оздоровительныеразвитие физических качеств,
двигательной активностистановление физической культуры
детейгимнастикамассаж и самомассажпрофилактика плоскостопия
воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе о здоровье
Психологическая безопасность Комфортная организация
режимных моментов; Оптимальный двигательный режим;
Правильное распределение интеллектуальных и физических
нагрузок; Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;
Целесообразность в применении приемов и методов;
Оздоровительная направленность воспитательно образовательного процессаУчет гигиенических требований;
Создание условий для оздоровительных режимов; Бережное
отношение к нервной системе ребенка;
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей;
Предоставление ребенку свободы выбора; Создание
условий для самореализации; Ориентация на зону ближайшего
развития.
Виды здоровье сберегающих технологийТехнологии сохранения
и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация,
различные гимнастики.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые
занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,
воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание
детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
50
всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное
отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего
взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое
имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям,
близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей
семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате
они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр
и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
51
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает
взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца).
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не
брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления
о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.
Знакомить с понятиями «можно —нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
-Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке
-Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и
показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо
рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации,
если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
-Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать
внимание детей на ту или иную сторону правил
-Развивать качества ребенка: его координацию, внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
Формы организации трудовой деятельности
Поручения: Простые и сложные, эпизодические и длительные,
коллективные и индивидуальные.
52
Коллективный труд (не более 20 минут).
Методы и приѐмы трудового воспитания детей
Формирование нравственных методов представлений, суждений,
оценок
- Чтение художественной литературы.
- Рассматривание иллюстраций
- Рассказывание и обсуждение картин иллюстраций.
- Просмотр телепередач, видеофильмов.
- Создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
- Приучение к положительным формам общественного поведения.
- Показ действий.
- Пример взрослого и детей.
- Целенаправленное наблюдение.
- Организация интересной деятельности
Образовательная
область
Речевое развитие
Основные цели и задачи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми
(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети
Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите?
И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего
года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг
с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а
также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т.д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки
детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке
вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок
на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать
действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, по-душка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
53
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,
температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной
речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом
произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и
силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы
в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонькамуры-сенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?»,
«Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии
из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные
фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные
программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств
наглядности, а также учить слушать художественное произведение
без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений
игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с
помощью взрослого.
54
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?».
Принципы:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого
развития
- развитие языкового чутья
- формирование элементарного осознания явления языка
- взаимосвязи работы над различными сторонами речи
- обогащение мотивации речевой деятельности
- обеспечения активной языковой практики
Методы и приемы:
Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, на экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность,
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам).
Словесные
- чтение и рассказывание художественных произведений
- заучивание наизусть
Практические
- дидактические игры;
- игры драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения;
- пластические этюды;
- хороводные игры.
Репродуктивные – основанные на воспроизведении речевого
материала готовых образцов
- метод наблюдения и его разновидности;
- рассматривание картин;
- чтение художественной литературы;
- пересказ;
- заучивание наизусть;
- игры драматизации по содержанию литературных произведений;
- дидактические игры.
Продуктивные методы – основаны на построении собственных
связных высказываний в зависимости в ситуации общения.
- рассказывание;
- дидактические игры на развитие связной речи;
- творческие задания.
Средства:
- общение взрослых и детей;
- культурно-языковая среда;
- обучение родной речи на занятиях;
- художественная литература;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
55
- занятия по другим разделам программы.
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Основные цели и задачи
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о
простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево,
ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах
деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т.
д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим
материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8
колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоуголь-ник); разрезные картинки (из 2-4
частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические
способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?»
и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к социокультурным ценностям.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения. Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и
пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один —много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький
56
домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи
— маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей
опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные,
определение состояния предмета по отдельным признакам,
восстановление картины целого по отдельным признакам )
рассматривание картин, демонстрация фильмов.
Практические: игра (Дидактические игры: предметные, настольнопечатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия,
подвижные игры, творческие игры в т.ч. строительные).
Труд в природе (Индивидуальные поручения, коллективный труд).
Элементарные опыты
Словесные: рассказ, беседа, чтение.
Формы организации образовательной деятельности.
- Познавательные эвристические беседы
- Чтение художественной литературы
- Изобразительная и конструктивная деятельность
- Экспериментирование и опыты
- Музыка
- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
- Наблюдения
- Трудовая деятельность
- Праздники и развлечения
- Индивидуальные беседы
Методы
Методы, повышающие познавательную активность:
- Элементарный анализ
- Сравнение по контрасту и подобию, сходству
- Группировка и классификация
- Моделирование и конструирование
- Ответы на вопросы детей
- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
57
- Воображаемая ситуация
- Придумывание сказок
- Игры - драматизации
- Сюрпризные моменты и элементы новизны
- Юмор и шутка
- Сочетание разнообразных средств на одном занятии.
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов
деятельности:
- Прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности
- Перспективное планирование
- Перспектива, направленная на последующую деятельность
- Беседа.
Методы Коррекции и уточнения детских представлений:
- Повторение
- Наблюдение
- Экспериментирование
- Создание проблемных ситуаций
- Беседа
Образовательная
область
Художественно –
эстетическое
развитие
Основные цели и задачи
Приобщение к искусству.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость
на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию
картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность (реализуется содержанием части
формируемой участниками образовательных отношений)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами,
фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за
движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
58
Побуждать к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизон-тальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строитель-ных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
59
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Формы организации обучения конструированию
- Конструирование по теме
- Конструирование по образцу.
Методы музыкального развития:
- Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
показ движений
- Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах
- Словесно-слуховой: пение
- Слуховой: слушание музыки
- Игровой: музыкальные игры
- Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение
мелодий.
Формы музыкального развития:
- Фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические,
традиционные)
- Праздники и развлечения
- Музыка на других занятиях
- Индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия,
развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных
движений, обучение игре на детских, музыкальных инструментах)
- Совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная
60
деятельность).
- Музыкальная игровая деятельность (театрализованные
музыкальные игры, музыкально – дидактические игры, игры с
пением, ритмические игры).
Формы работы по музыкальному развитию
- режимные моменты: Индивидуальные; Подгрупповые.
(на музыкальных занятиях; на других занятиях; во время прогулки;
в сюжетно-ролевых играх; на праздниках и развлечениях).
- совместная деятельность педагога с детьми: Групповые;
Подгрупповые; Индивидуальные.
(занятия, праздники, развлечения, досуг, музыка в повседневной
жизни, театрализованная деятельность, игры с элементами
аккомпанемента, празднование дней рождения, оркестры, ансамбли
- самостоятельная деятельность детей: Индивидуальные;
Подгрупповые
(импровизация на инструментах, музыкально-дидактические игры,
игры-драматизации, аккомпанемент в пении, танце и др., детский
ансамбль, оркестр игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых)
совместная деятельность с семьѐй: Групповые; Подгрупповые;
Индивидуальные
(Открытые музыкальные занятия для родителей, посещения
детских музыкальных театров, досуги
2.1.6. Содержание образовательной программы «Мы живем на Урале»
Образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную
деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность
детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества
педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной;
организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов
народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов;
обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в
различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении
различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
61
Содержание и средства реализации образовательных областей
Содержание
Средства
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на санках» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности,
известные
люди.
Правила
поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет
в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
62
Средства
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города
(села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России.Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного
поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
63
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде
и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок
об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
64
Содержание
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций,связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал.История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ
о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием:
письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки
и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
65
Средства
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте.Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов)
на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут
на Урале.
Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.
Мой край.Человек пришел на Урал.«Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность,
старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные
рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание
меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
66
Содержание
Средства
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические
и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления
любознательности
детей,
самостоятельный
поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня
образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
67
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
Содержание
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
68
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Средства
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и
зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
69
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка,
ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень,
усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
-20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55
стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
70
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздникамиспособствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие
в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое
71
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей,
петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
«Социально - коммуникативное развитие»
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении
действий
Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям.
Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное
Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками
Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними.
Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества
72
Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться
на собственный опыт
Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы,
наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.
Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и
объектов ближайшего окружения.
Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал,
потрогал, нашел и пр.).
Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Формы работы по социальному- коммуникативному развитию
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
родителями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение,
Создание коллекций
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ
настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная
игра
Режиссерская игра
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Ситуация общения в
процессе
режимных моментов
Режиссерская
игра,
д/игра
Чтение (в том числе
на прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение
на
прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный
разговор
Беседа,
сочинение
загадок
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
текстом
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного
уголка
Дидактическая игра
Консультации,
рекомендации
учителя-логопеда
Мастер-класс
Информационные
стенды
73
Разговор с детьми
потешек
Проектная
деятельность
Достижению целей социально -коммуникативного развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
коммуникативная деятельность
речевое развитие детей
введение в звуковую действительность
освоение грамоты ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир ,
мир людей и человеческих отношений)
игровая деятельность
сюжетные- ролевые игры
режиссерская игра
игры с правилами
познавательно-исследовательская деятельность
игра-драматизация
предметное и социальное окружение
ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих
отношений)
развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
конструирование из различных видов конструкторов, в том числе программируемых
деятельность, направленная на восприятие хкдожественной литературы и фольклора
ознакомление с художественной литературой и развитие речи
чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность
поручения
дежурства
проектная деятельность
двигательная деятельность
в режимных моментах
в образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
Взрослые: поощряют самостоятельное использование детьми познавательного
опыта в разных видах деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность
(обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий,
фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).
Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для
удовлетворения собственных познавательных интересов.
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий.
74
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям,
умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со
сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и
речевой деятельности
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных
идей.
Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки
оригинальным способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям,
умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии,
графические схемы, письмо и пр.).
Формы образовательной деятельности
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
с родителями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор
с детьми
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Во
всех
видах
самостоятельной
детской
деятельности
Индивидуальные
консультации,
рекомендации по
результатам
мониторинга
Дни
открытых
дверей
Мастер-классы
Развивающая
игра
Экскурсия
Открытые
75
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
просмотры
Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность
сенсорное воспитание
предметное и социальное окружение
ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
ознакомление с природой
развитие экологических представлений
развитие элементарных математических представлений
развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
конструирование
(пластмассовые
конструкторы,
механические
конструкторы,
программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),
художественное конструирование
ручной труд
элементарная трудовая деятельность
поручения
дежурства
проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
ознакомление с художественной литературой и развитие речи
чтение художественной литературы
игровая деятельность
игры с правилами
подвижные игры
сюжетные игры
ролевые
режиссерские
игра -драматизация
коммуникативная деятельность
введение в звуковую действительность
обучение грамоте
«Речевое развитие»
76
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой
деятельности
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных
идей.
Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и
явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова,
обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов,
переносных значений и т. д.).
Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение
морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение
способами словообразования).
Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и
полилогическую речь).
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,
организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки
самостоятельного чтения).
Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок,
сочинение сказок и т. д.).
Формы образовательной деятельности
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
родителями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ
настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная
игра
Режиссерская игра
Ситуация общения в
процессе
режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе
на
прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение
на
прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный
разговор
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
текстом
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание
Консультации,
Мастер-класс
Информационные
стенды
77
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Решение
проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Сочинение загадок
загадок в условиях
книжного
уголка
Дидактическая игра
Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
познавательно-исследовательская деятелньость
сенсорное воспитание
предметное и социальное окружение
ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и
человеческих отношений)
ознакомление с природой
развитие экологических представлений
развитие элементарных математических представлений
развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
художественное конструирование
конструирование
(пластмассовые
конструкторы,
механические
конструкторы,
программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),
ручной труд
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
ознакомление с художественной литературой и развитие речи
чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность
поручения
дежурства
проектная деятельность
игровая деятельность
игры с правилами
подвижные игры
сюжетные игры
ролевые- режиссерские игры
игра -драматизация
«Физическое развитие»
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению
здоровья в игровых ситуациях.
Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
78
Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности как в помещении так и на улице.
Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают
положительные эмоции и чувство мышечной радости».
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..
Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнений в повседневной жизни.
Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о
способах сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые
образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на
физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультурных минутках и т. д.
Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды,
схемы и модели для самостоятельной двигательной
деятельности.
Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в
разных видах детской деятельности (в сюжетно –
ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.)
Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,
усложнением правил, введением новых ролей.
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни
детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников
информации.
Методы физического развития
Наглядные
Словесные
Практические
наглядно-зрительные
объявления,
пояснения, Повторение упражнений без
приемы (показ физических указания;
изменения и с изменением;
упражнений, использование подача
команд, проведение упражнений в
наглядных
пособий, распоряжений сигналов;
игровой
и
имитация,
зрительные вопрсы к детям;
соревновательной формах
ориентиры);
образный,сюжетный
наглядно-слуховые приемы рассказ,беседа;
(музыка, песни);
словесная инструкция
тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Достижению целей физического развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
двигательная деятельность
•утренняя гимнастика
•гимнастика после сна
•физкультурные минутки
•освоение свободно-двигательного пространства
•занятия по традиционной схеме
79
•занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности
•занятия-тренировки в основных движениях
•заятия на воздухе
•занятия – соревнования
•занятия – зачеты
познавательно-исследовательская деятельность
• сенсорное воспитание
• предметное и социальное окружение
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
конструктивная деятельность
• конструирование из мягких модулей
элементарная трудовая деятельность
• поручения
• дежурства
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
• ознакомление с художественной литературой и развитие речи
• чтение художественной литературы
игровая деятельность
• игры с правилами
• подвижные игры
коммуникативная деятельность
•речевое развитие детей
•введение в звуковую действительность
•освоение грамоты
•ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
«Художественно-эстетическое развитие»
Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной,
музыкальной и театрализованной деятельности.
Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать
впечатления об окружающем различными средствами.
Поощряют
самостоятельно
организованную
изобразительную,
музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей.
Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику
и результаты творческой деятельности, исходя
их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей
Поддерживают стремление проводить свободное время ха разнообразной творческой
деятельностью
Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся художественно-продуктивный опыт.
Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества. для
украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей
в разных видах деятельности.
Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник.
Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
80
Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет.
Поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей
(использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию
средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных
инструментах.
Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу
и из различного материала (природного и
бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников.
Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают
обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности.
Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из
разных источников.
Формы работы по изобразительной деятельности
НОД
Режимные
Самостоятельная
Взаимодействие
моменты
деятельность
с родителями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Индивидуальны
е
Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов
для игр
Наблюдение
Рассматривание
эстетически
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные,
Консультации,
рекомендации
Участие в конкурсах,
выставках
Экспериментировани
е
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Рассматривание
привлекательных
объектов
природы
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Конструировани
е из песка
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности
и др.)
Создание
коллекций
Игры(дидактические,
строительные,сюжетноролевые)
Рассматривание
привлекательных объектов
природы,быта,произведени
й
искусств;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Консультации
Участие
в
конкурсах,
выставках
Совместное
творчество
с
детьми
81
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Формы работы по музыкальной деятельности
НОД
Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Слушание музыки
Экспериментировани
е со звуками
Музыкальнодидактическая игра
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа
интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный
пластический
танцевальный этюд
Слушание
Создание соответствующей
музыки,
предметно-развивающей
сопровождающе среды
й
проведение
режимных
моментов
Музыкальная
подвижная игра
на прогулке
Интегративная
деятельность
Концертимпровизация на
прогулке
Взаимодействие
с родителями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Участие
в
развлечениях,
праздниках
Консультации,
рекомендации
музыкального
руководителя
82
Творческое задание
Концертимпровизация
Танец музыкальная
сюжетная игра
Достижению целей художественно – эстетического развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
изобразительная деятельность
•рисование
•лепка
•аппликаци
музыкальная деятельность
•пение
•слушание музыки
•музыкально-ритмические движения
•танцы
познавательно-исследовательская деятельность
•игра на музыкальных инструментах
• сенсорное воспитание
• предметное и социальное окружение
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
• ознакомление с природой
• развитие экологических представлений
конструктивная деятельность
• конструирование из бумаги
• художественное конструирование
элементарная трудовая деятельность
• поручения
• дежурства
• проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
• ознакомление с художественной литературой и развитие речи
• чтение художественной литературы
игровая деятельность
• дидактические игры
• словесные игры
коммуникативная деятельность
• Введение в звуковую действительность
• Обучение грамоте
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
83
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
84
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Основные формы работы с семьей- взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация
дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями
и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
85
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т.д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее
необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в
том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
86
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении
и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс
может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг
(по
определению
Б.Д.
Карвасарского)
—
это
совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить
как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
87
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода
художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по
форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами,
художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День
матери, День отца, Новый год, День Победы, Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как
малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только
при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров
театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
88
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад,
так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей,
детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом
— желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых
и др.
89
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольных группах, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
90
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации является:
содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, обеспечивать максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
91
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Центр развития
Уголок для
сюжетно-ролевых
игр
Образовательная
область
Социально коммуникативная
Предметное насыщение
Обязательная часть
Игрушки – персонажи;
(куклы крупные, куклы
средние, мягкие
антропомофорные
животные, крупные и
средние, звери и птицы,
объѐмные и плоскостные
на подставках, мягкие,
ПВХ, деревянные), звери
надувные, крупные.
Игрушки–предметы
оперирования;(наборы:
чайной посуды (крупной),
кухонной посуды
крупной), миски. Молоток
(пластмассовый), набор
овощей и фруктов
(объѐмные), комплект
постельных
принадлежностей для
кукол, грузовик
(крупный), кукольные
коляски (соразмерные
куклам, складные), конь –
качалка, телефон, ведѐрки.
Маркеры игрового
пространства;
(кукольный стол
(крупный), кукольные
стулья (крупные),
кукольная кровать,
кукольный диванчик,
кукольный шкафчик,
кукольная плита, ширма –
остов домика, деревянный
вагончик с рулѐм.
Полуфункциональные;
(объѐмные модули, ящик с
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
92
мелкими предметами –
заменителями).
Уголок ряженья.
(для
театрализованных
игр)
Речевое развитие.
Книжный уголок
Речевое развитие
Для театрализованной
деятельности:
кукольный театр с
деревянными,
пластмассовыми куклами,
маски сказочных героев,
книжки – раскладушки,
магнитафон, компакт
диски со сказками.
Костюмы, маски, парики,
наборы для грима,
различные атрибуты для
театрализованной
деятельности.
Различные виды театров:
настольный, фланелеграф,
театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Для чтения и
рассматривания:
книжки с русскими
народными сказками,
книжки - малышки
(потешки, прибаутки,
пестушки, чистоговорки,
скороговорки, и т. п.),
книжки раскладушки
Дидактические игры по
речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике, граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических
игр, иллюстраций о
животном и растительном
мире, о человеке, о
предметном мире.
Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям.
Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об
общественных
праздниках. Наличие
разнообразных пособий на
выработку правильной
93
Зона для
настольнопечатных игр
Познавательное
развитие
воздушной струи.
Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные
дощечки, пособия для
развития слухового
внимания (наполнены
разными крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых
игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой
и крупной моторики.
Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата. Массажные
мячики, щетки.
Занимательные игрушки
для развития тактильных
ощущений (плоскостные
фигурки животных с
различными
поверхностями – меховой,
бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и
т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими
деревянными игрушками
или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 –
15 элементов), шнуровки
и вкладыши с
изображением различных
животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера.
Образно – символический
материал;
наборы картинок для
группировки, по 3-4 в
каждой группе.
Реалистические
изображения: животные и
животные с детѐнышами,
птицы, овощи, фрукты,
одежда, посуда, мебель.
94
Познавательное
развитие
Уголок природы
(наблюдений за
природой)
Наборы парных картинок
одной и той же тематики
(предметных) для
сравнения.
Наборы парных картинок
типа « лото» (из 2-3
частей), той же тематики
Разрезные (складные)
кубики с предметными
картинками,
разделѐнными на 2-4
части.
Разрезные картинки,
разделѐнные на 2 части по
прямой.
Серии из 2-3 картинок для
установления
последовательности
действий и событий
(сказочные, бытовые
ситуации)
Сюжетные картинки (с
различной тематикой,
близкой ребѐнку, сказочной, социобытовой)
крупного формата.
Сухой аквариум,
комнатные растения,
муляжи овощей и
фруктов, календарь
погоды, наглядный
иллюстративный материал
(картинки с
изображениями домашних
животных), материал для
проведения элементарных
опытов (песок, формочки
для песка и изготовления
цветных льдинок),
материал для развития
трудовых навыков (лейки
для полива комнатных
растений, маленькие
деревянные лопатки для
уборки снега,
пластмассовые ведѐрки).
Настольно-печатные,
дидактические игры
природоведческого
содержания. Природный
материал. Календарь
Предметные и
сюжетные
картинки, наборы
открыток по
сезонам, по
ознакомлению
детей с трудом
взрослых, с
праздниками.
Дидактические
игры по
ознакомлению
детей с миром
предметов и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди маму»,
«Чей домик»,
«Собери
животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
95
Спортивный
уголок
Физическое
развитие
наблюдений за
растениями, животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой
и изученной теме).
Книги и иллюстрации
осезонных изменений
природы, иллюстрации с
животными (дикие и
домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное
время года. Кассеты с
записью «голосов
природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса
животных и т.д.)
Для игр на ловкость: (шар
и воротца (набор), жѐлоб
для прокатывания шаров и
тележек, мячи (разного
размера.
Для ходьбы, бега,
тренировки равновесия:
(валик мягкий
укороченный, горка
детская, коврики дорожки
массажные со следочками
(для профилактики
плоскостопия), шнур
длинный.
Для прыжков: (мини –
мат, куб деревянный
малый, обруч плоский
цветной, палка
гимнастическая,длинная,
шнур короткий, плетѐный.
Для катания, бросания,
ловли: (корзина для
метания мячей, мяч
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи»,
«Животные нашего
леса».
Макеты
«Животные нашего
леса», «Лес»,
«Птицы» для
ознакомления
детей с природной
зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды природы
родного края.
96
Уголок для
Познавательное
разнообразных
развитие.
видов
самостоятельной
деятельности
детей —
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной и др.
резиновый, мяч – шар
надувной, обруч малый,
шарик пластмассовый.
Для ползания и лазания:
(лабиринт игровой, ящики
для влезания
(складирующиеся один в
другой).
Для общеразвивающих
упражнений: (мяч
массажный, мяч
резиновый, обруч
плоский, палка
гимнастическая короткая,
колечко с лентой, кольцо
резиновое (малое,
большое)
Кубики маленькие и
средние. Короткие
скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи
(3 – 4 шт.).Вертушки.
Модульные конструкции
для подлезания,
перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных
игр (шапочки,
маски).Ленты, флажки
(основных
цветов).Массажные
коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с
набором мячиков на
«липучке» (дартс).
Объекты для
исследования: (пирамидки
(3-5 элементов),
окрашенные в основные
цвета, напольная
пирамида (из 6-7
элементов), стержни для
нанизывания с цветными
кольцами, шарами,
катушками, полусферами
(5-7 элементов).
Набор: грибочки-втулки
Для рисования:
(набор цветных
карандашей (6
цветов), набор
фломастеров (6
цветов), гуашь (6
цветов), круглые
кисти (беличьи,
колонковые, № 1014), ѐмкости
для промывания
кистей, салфетки
97
Художественно –
эстетическое
развитие
на стойке (4-6 элементов),
дидактический стол,
объѐмные вкладыши из 3
элементов (миски,
конусы), матрѐшки (3
элемента), доски
вкладыши (с основными
формами).
Набор объѐмных тел
(кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски), мозаика
(восьмигранная, цветная,
крупная), набор кубиков с
цветными гранями, ящик с
прорезями основных
геометрических форм для
сортировки объѐмных тел,
ѐмкости с крышками
разного размера и
мелкими предметами
разного цвета (для
сортировки мелких
предметов), рамки с
одним видом застѐжки
(шнуровки, пуговицы,
кнопки), игрушки-забавы
с зависимостью эффекта
от действия (неваляшка,
клюющие курочки,
дерущиеся бараны, и т.
п.), набор для забивания
(молоточек с втулочками,
(пластмассовые), набор
шумовых коробочек,
звучащие игрушки,
контрастные по тембру и
характеру
звукоизвлечения
(колокольчики, барабан,
резиновые пищалки),
мягконабивная игрушка
(крупная, напольная) из
тканей разной фактуры.
Ударные музыкальные
инструменты:
(погремушки, бубны,
шумелки).
Картинки к песням,
исполняемым на
музыкальных занятиях.
Атрибут – игрушки:
из ткани, подставка
под кисти, бумага
для рисования.
Для лепки:
(пластилин, доски
10*10, салфетки из
ткани 30*30.
Разные виды
бумаги, разных
цветов и размеров
и разная по
фактуре, альбомы,
листы ватмана,
акварель, гуашь,
восковые мелки,
карандаши –
цветные, простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина,
кисти, стеки,
дощечки для лепки,
трафареты, картон
белый и цветной,
раскраски
98
Игровой уголок (с
игрушками,
строительным
материалом
Познавательное
развитие
(исполнение на
музыкальных занятиях в
играх, плясках, песнях)
Музыкальные игрушки:
(неваляшки, музыкальные
молоточки, шарманки,
шумелки, стучалки)
Магнитафон, компакт –
диски.
Материалы для
конструирования;
Строительный материал:
(крупногабаритный
напольный конструктор,
игрушки (домашние и
дикие животные,
матрѐшки, машины и т.
п.), сомаштабные
строительному материалу.
Конструкторы:
(пластмассовые
конструкторы,
содержащие
геометрические фигуры
(кубики, призмы,
пластины, кирпичики
разных цветов),
разнообразные модульные
конструкции.
Строительный материал
крупный и мелкий.
Мягкие модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический,
«Лего».Образцы. Мелкие
игрушки. Наборы
строителя разного цвета и
размера (большой,
маленький). Деревянный
строитель с объемными
геометрическими телами
(цилиндры, призмы и
т.д.).Строительный
конструктор с блоками
крупного, среднего и
мелкого размера.
99
Развивающая предметно-пространственная среда является
содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: - игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность
самовыражения детей.
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Образовательный
Квалификацио
ФИО
Должность
уровень
нная категория
1
Данилина
Михайловна
Светлана
Высшее,
психолог,
педагог
педагог
социальный
Воспитатель,
Педагогпсихолог
ВКК
2
Князева
Александровна
Вера Воспитатель дошкольного Воспитатель
образования
1КК
3
Бушуева
Ивановна
Мария Воспитатель дошкольного Воспитатель
образования
4
Белоусова
Юрьевна
Оксана Среднее
Воспитатель
1КК
профессиональное,
воспитатель
в Инструктор по
дошкольных учреждениях физической
культуре
5
Максимова
Вячеславовна
Алена Воспитатель дошкольного Воспитатель
образования
СЗД
6
Пикулева
Васильевна
Елена Воспитатель дошкольного Воспитатель
образования
ВКК
б/к
100
7
Горячевских Валентина Высшее
Викторовна
профессиональное
Учительдефектолог
б/к
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДО обязаны:
- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
- соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
- уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
- развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
- формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
- применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
- учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДО
(группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и
развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в ДО или в группе.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Медицинский
кабинет
состоит
из:
Медкомната-1; Процедурная комната -1,
Санузел – 1 Перечень технологического и
медицинского оборудования:
Шкаф медицинский
Кушетка смотровая
Столик инструментальный
Весы медицинские
Ростомер деревянный
Динамометр ручной детский
Тонометр
Пищеблок
Мойки
Водонагреватель
Жарочный шкаф
Плита электрическая
Столы
Холодильник бытовой
Машина для измельчения мяса
Кладовая для сухих продуктов
Стеллажи
101
Фонендоскоп
Жгут резиновый кровоостанавливающий
Кварц тубусный
Облучатель бактерицидный
Раковина моечная
Стол врача
Стул рабочий
Холодильник бытовой
Шкаф хозяйственный
Физкультурный зал
гимнастические скамейки
турник
стенка гимнастическая
мячи
обручи
скакалки
лестница веревочная
маты
качалка
Детские музыкальные инструменты
Ударные:
Металлофоны:
1. Ксилофон (достаточно)
2. Барабаны (достаточно)
3. Бубны:
бубен деревянный
бубен с калатушкой
бубны пластмассовые
4. Колокольчики с фиксированным звуком
(звукоряд) с рукояткой (достаточно)
5. Маракасы (достаточно)
6. Ложки:
расписные «Хохлама»
игровые, дерево
7. Трещотка (достаточно)
Струнные:
Гитара детская (достаточно)
Гусли (достаточно)
Духовые:
Блок-флейты – 2 шт.
Свистулька глиняная «Птичка»
Дудки деревянные
Дудки пластмассовые
Кларнет
Клавишные:
Гармонь (достаточно)
Музыкальный зал
Ноутбук;
Проектор;
Колонки;
Стульчики детские - 26шт;
Стол детский- 1 шт;
Игрушки, костюмы
1. Мягкие игрушки, изображающие
животных
2. Куклы
3. Наборы кукол для театра бибабо
4. Детские костюмы для
театрализованной деятельности
5. Атрибуты для театрализованной
деятельности
Иллюстрации к разделу «Восприятие
музыки», портреты композиторов
1. Времена года
2. Животные
3. Игрушки
4. Клоуны
5. Паровоз
6. «Сказка в музыке»
7. Портреты русских и советских
композиторов
8. Портреты зарубежных
композиторов (имеются)
Музыкальные игрушки:
1. Погремушки (достаточно)
102
2.
3.
4.
5.
Неваляшка-грибок (имеется)
Колокольчики (достаточно)
Бубенцы штучные (достаточно)
Тамбурин (имеется)
Атрибуты к музыкально-ритмическим
упражнениям
1. Флажки разноцветные
2. Платочки:
Атласные
Хлопчатобумажные
3. Султанчики
4. Цветы искусственные
5. Осенние листья
6. Маски животных
7. Маски овощей
8. Шарфы шёлковые
103
Методические пособия
Учебно – наглядные пособия и материалы
Социально-коммуникативное развитие
Примерная общеобразовательная программа Серия
«Мир
в
картинках»:
ДО «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, «Государственные символы России», «День
Т.С.Комарова, М.А.Васильева
победы».
Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Защитники отечества»
Комплекты
карточек
для
планшета
«ЛОГИКО малыш»: «Бытовая культура»
Познавательное развитие
Примерная общеобразовательная программа Серия «Играем в сказку»: «Репка»,
ДО «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».
Т.С.Комарова, М.А.Васильева
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»,
«Транспорт», «Бытовая техника», «Космос».
Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20»,
«Цвет», «Форма». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Насекомые»,
«Овощи»,
«Фрукты»,
«Цветы». Серия «Рассказы по картинкам»:
«Весна», «Времена года», «Лето», «Осень»,
«Зима», «Родная природа».
Речевое развитие
Примерная общеобразовательная программа Серия «Грамматика в картинках»:
ДО «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, «Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Т.С.Комарова, М.А.Васильева
Прилагательные»;
Ушакова О.С.; Ознакомление дошкольников «Говори правильно»;
с
литературой
и
развитием
речи: «Множественное число»;
Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, «Многозначные слова»;
2013. – 288 с. (Развиваем речь).
«Один-много».
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с Комплекты
карточек
для
планшета
литературой» (конспекты занятий)
«ЛОГИКО малыш»: «Развитие речи»
Плакаты «Развитие речи в картинках»:
«Животные», «Живая природа»
Портреты русских детских писателей 20 века
Художественно-эстетическое развитие
Лыкова И.А.; Изобразительная деятельность Портреты русских композиторов
в детском саду: планирование, конспекты Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные
занятий,
методические
рекомендации. инструменты»
Подготовительная
группа.
–
М.: Серия «Мир в картинках»: «Гжель»,
«КАРАПУЗ», 2010. – 144 с.
«Городецкая
роспись
по
дереву»,
Комплексные занятия по программе «От «Дымковсая игрушка», «Филимоновская
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, народная игрушка», «Хохлома».
М.А.
Васильевой,
Т.С.
Комаровой. Серия
«Расскажите
детям
о…»:
Подготовительная группа
«Расскажите
детям
о
музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях
и выставках Москвы».
Портреты русских художников.
Музыкальный центр, ноутбук, проектор
104
Физическое развитие
Л.И.Пензулаева Физическая культура в
детском саду. Подготовительная группа
Пензулаева
М.М.
Оздоровительная
гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.
Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта», «Летние виды спорта»,
«Распорядок дня». Комплект карточек
«Береги здоровье», обучающая игра-лото
«ВАЛЕОЛОГИЯ или здоровый малыш»
Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область«Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.– 75
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева
М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы.
художественных,
Перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
105
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
106
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа
по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
107
Перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз.
А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
108
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
109
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
3.5. Планирование образовательной деятельности
№ Образовательна
я область
п
/
п
1 Познавательное
развитие
2
3
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Вид деятельности
Количество занятий в неделю/год
Ранний Младши Средни Старши
возраст й
й
й
возраст
возраст возраст
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
Формирование
элементарных
математических
представлений
Познавательноисследовательская
и конструктивная
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
2/74
1/37
1/37
1/37
Подгото
вительн
ый
возраст
1/37
-
1/37
1/37
2/74
2/74
2/74
1/37
1/37
1/37
2/74
2/74
1/37
1/37
2/74
2/74
Ежедне Ежеднев
вно
но
Ежедн
евно
Ежеднев
но
Ежеднев
но
-
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
110
деятельность
4
5
.
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Итого
в
неделю/в году
Театрализованная
деятельность
Двигательная
деятельность
Игровая
коммуникативная
деятельность
Трудовая
деятельность
-
1/37
1/37
1/37
1/37
2/74
3/111
3/111
3/111
3/111
Реализуется в самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей
Общественно-полезный труд детей старшего
дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, труда на природе и
элементарного хозяйственно-бытового труда не
более 20 минут в день.
10/370
12/444 12/444 13/481 15/555
3.6. Режим дня и распорядок в младшей разновозрастной группе
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАОУ-ООШ№8 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
111
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим дня (холодный период)
Режимные моменты
Младшая разновозрастная
группа
Приход детей в детский сад, свободная игра
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.15
Образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка
9.15-10.00
10.00-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.20-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.10
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы, дневной сон
12.10-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.25
Полдник
15.25-15.50
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Самостоятельная и игровая деятельность в центрах.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
15.50-16.00
16.00-16-15
16.15-16.35
16.35-18.00
112
Режим дня (теплый период)
Режимные моменты
Младшая разновозрастная
группа
Приход детей в детский сад, свободная игра
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры, самостоятельная деятельность
8.50-9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке
09.15-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.20-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.10
Гигиенические процедуры, подготовка
художественной литературы, дневной сон
ко
сну,
чтение
12.10-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.25
Полдник
15.25-15.50
Самостоятельная деятельность
15.50-16.00
Образовательная деятельность
16.00-16-15
Самостоятельная и игровая деятельность в центрах.
16.15-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.35-18.00
113
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
114
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Обязательная часть
День недели
Понедельник
Вторник
Вид деятельности
время
Физическое развитие
1-я младшая
(2-3 года)
9.00-9.10
2-я младшая
(3-4 года)
9.00-9.20
ФЭМП
15.45-15.55
9.25-9.45
Музыкальная деятельность
9.00-9.10
9.00-9.20
Лепка ( аппликация)
16.00-16.10
9.25-9.45
лепка
Среда
Физическое развитие
9.00-9.10
Рисование
Речевое развитие
Четверг
Пятница
9.00-9.20
9.25-9.45
16.00-16.10
16.15-16.30
Музыкальная деятельность
9.00-9.10
9.00-9.20
Формирование целостной
картины мира
16.00-16.10
9.25-9.45
Познавательно –
исследовательская и
конструктивная деятельность
9.00-9.10
9.00-9.20
Физическая культура ( на
улице)
11.10-11.20
11.10-11.30
115
Количество приемов пищи в дошкольных группах МАОУ-ООШ №8
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАОУ-ООШ №8
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации
8 - 10 часов
круглосуточно
и
Количество обязательных приемов пищи
завтрак, обед и полдник
завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин
В МАОУ- ООШ №8, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20
второго завтрака нет, калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно.
3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе Федерального календарного плана воспитательной работы в МАОУ-ООШ №8
составлен календарный план воспитательной работы. План воспитательной работы
выстроен на основе базовых ценностей по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается
нескольким ценностям одновременно Календарный план воспитательной работы – это
инструмент реализации программы воспитания. Формируется в МАОУ-ООШ №8
совместно вдиалоге с участниками образовательных отношений.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки определяются смысл и действия взрослых, а также смысл и
действия детей в каждой из форм.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной
группе педагоги должны учитывать мероприятия , утвержденные в календарном плане
воспитательной работы МАОУ-ООШ №8 на текущий учебный. 1
1 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 об утверждении ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДО
116
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Направления
воспитания
Ценности
Сроки,
цикл
Познавательное
направление
Ценность знания
1
Патриотическое
направление.
Ценность –
Родина
3
Духовно
нравственное
Ценность –
жизнь,
милосердие,
добро
Ценности –
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
Ценность знания
Социальное
направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Ценность –
Родина и природа
Физическое
и Ценность –
оздоровительное здоровье
направление
Трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – труд
Ценность –
здоровье
Календарь
образовательных
событий
СЕНТЯБРЬ
День Знаний
День окончания
Второй мировой
войны
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
День народов
Среднего Урала
6
8
27
27
Образовательное
событие. Проект
Участни
ки.
Социаль
ные
партнер
ы
Ответственн
ые
Праздник
«Страна знаний»
Дети 4-7
лет
Выставка рисунков
«Мы за мир»
Дети 4-7
лет
Воспитатели
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Праздник «Игры
народов Урала»
Дети 1,57 лет
Воспитатели
групп, ЦНК
Дети 4-7
лет
Воспитатели
групп
Международный
Интеллектуальнодень
развлекательная
распространения
игра «Грамотейка»
грамотности
День
рождения «Сказы
П.П.
П.П. Бажова
Бажова»
Всемирный
туризма
день Туристическийслет
«Туристята»
27 День
работников Выставка рисунков
дошкольного
«Все
образования
профессии нужнывсе
профессии
важны: воспитатель»
Проект
«Труд
взрослых
в
детском саду»
Неделя безопасности Просмотр
Последн дорожного
мультфильмов
яя
движения
«Город маленьких
неделя
пешеходов»
сентября
Познавательный
квест «Движение без
Дети 1,5-7
лет
Воспитатели
групп,
сотрудники
КРЦ Моторный
Дети 3-7 Воспитатели
лет
групп
Дети 3-7
лет
Воспитатели
родители
Дети 4-7
лет
Воспитатели
групп,родители,
дети
Дети 1,5-7 Воспитатели
лет
групп
Дети 5-7 Воспитатели
лет
групп,
сотрудники
117
Социальное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Духовно
нравственное
Ценность – жизнь,
милосердие, добро
1
Эстетическое
Ценность Культура и красота
1
Трудовое
направление
Ценность – труд
5
Социальное
направление
Ценности семья
Познавательное
направление
Ценность – знания
Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Духовно
нравственное
Социальное
направление
День
людей
опасности»
ОКТЯБРЬ
пожилых Досуг
«Секреты Дети 3-7
бабушкиного
лет
сундука»
Международный
день музыки
День учителя
Всемирный
животных
Дети 2-7
лет
Воспитатели
групп
Выставка
«Бабушкины
игрушки»
Праздник
«Музыкальная
шкатулка»
Дети 2-7
лет
Дети 3-7
лет
Воспитатели
групп,
родители, дети
Музыкальный
руководитель
Выставка рисунков
«Все
профессии нужнывсе
профессии
важны: учитель»
Проект «Учитель
начальных классов»
Дети 3-7
лет
Воспитатели
групп
Дети 4-7
лет
Воспитатели
групп,
родители, дети
Дети 1,5-7 Воспитатели
лет
групп,
родители, дети
день Проект
«Все Дети 5-7
профессии нужны все лет
профессии
важны: ветеринар»
Выставка
Дети 6-7
рисунков
«Наши лет
верные друзья»
Праздник
Дети 1,5-7
лет
Ценность Праздник осени
Культура и красота Последн
яя
пятница
месяца
НОЯБРЬ
Ценности Родина
4
Экскурсия «Сила
День
и
народн России в единстве
Природа
народа»
ого единства
Ценность – жизнь,
милосердие, добро
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
16
Музыкальный
руководитель
Мини –проект
«Бабушки и
дедушки - самые
родные»
Третье
«Папа и я –
воскресе День отца в России. спортивная семья»
нье
октября
4
ГИБДД
Просмотр
мультфильмов,
презентаций
«Русская берёзка»
Международный Беседа «Учимся
общаться»
день
толерантности Игры «Я
и другие»
Воспитатели
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
групп
Дети 5-7 КРЦ
лет Моторный
Дети 4-7 Воспитатели
лет групп
Дети 3-7 Воспитатели
лет групп
Дети 2-7 Воспитатели
лет групп
118
Социальное
направление
Ценности семья, Последн День
дружба, человек и
ее
воскресе России
сотрудничество
нье
ноября
Игры «Культура
гостеприимства»
«Подарок. Сувенир
память»
Игры «Мы
договариваемся»
матери Праздник «С чего
начинается Родина»
в
ДЕКАБРЬ
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность –
здоровье
Патриотическое
направление
Ценности Родина
Духовно
нравственное
Социальное
направление
Ценность – жизнь,
милосердие, добро
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
3
5
Фотовыставка
«Моя мама лучшая на
свете»
Международный
день инвалидов
Беседа
«Я
и
другие»
Просмотр
видеофильма
«Дорогой добрых
дел»
День Неизвестного Конкурс
стихов
Солдата
«За
детство
без войны»
День добровольца
(волонтера)
Акция «Неделя
доброты»
Эвакуация
«Водитель, береги
жизнь»
Патриотическое
направление
Духовно
нравственное
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
воспитания
Дети 4-7
лет
Воспитатели
групп,
музыкальный
руководитель,
родители
Дети 1,5-7 Воспитатели
лет
групп,
родители
Познавательная игра Дети 4-7
«Движение с
лет
уважением»
ГИБДД
Воспитатели
групп,
отряд ЮИД
День
Отечества
Ценность – жизнь,
милосердие, добро
Ценности Родина
12
День Конституции Викторина
Российской
права»
Федерации
Новый год
Инструктор
культуре
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп,
сотрудники
ГИБДД
9
31
Дети 3-7
лет
Дети 5-7
лет
Дети 5-7
лет
Ценности Родина
Ценность – знания
на
Дети 3-7 Воспитатели
лет групп
Дети 4-7 Воспитатели
лет групп
Дети 3-7 Воспитатели
лет групп
Дети 4-7 Воспитатели
лет групп,
музыкальный
руководитель
Дети 5-7 Воспитатели
лет групп
Героев Батл «Богатыри
земли русской»
Дети 5-7
лет
«Мои Дети 5-7
лет
Воспитатели
групп,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Беседа
«Обязанности и
ответственность»
Дети 5-7
лет
Воспитатели
групп
Досуг «Традиции
Нового года»
Дети 3-7
лет
Воспитатели
групп,
родители
119
Интервью «Что такое Дети 3-7
Новый год?» лет
Праздник «Новый год Дети
на порог»
7
ЯНВАРЬ
Познавательное
направление
воспитания
Ценность – знания
11
День
заповедников
инациональных
парков
Воспитатели
групп
1,5- Воспитатели
лет групп,
родители,
Музыкальный
руководитель
«Редкие Дети 5-7
нашего лет
Воспитатели
групп
Экскурсия
Дети 6-7
виртуальная
лет
«ЗаповедникиУрала»
Воспитатели
групп
Беседа
животные
края»
Познавательное
направление
воспитания
Ценность – знания
13
День Российской
печати
Презентация
«Типография»
Дети 5-7
лет
Воспитатели
групп
Трудовое
направление
Ценность – труд
21
День инженерных
войск
«Все
Дети 5-7
профессии нужны все лет
профессии
важны:
военныйинженер»
Воспитатели
групп,
родители
Трудовое
направление
Ценность – труд
31
Международный
день ювелира
Проект
Дети 4-7 Воспитатели
«Удивительный мир лет
групп
камня»
Музей леса
Патриотическое
направление
Ценности Родина
27
Духовно
нравственное
День снятия
блокады
Ленинграда;
Ценность – жизнь,
милосердие, добро
Просмотр
видеоролика о
подвиге жителей
Ленинграда
Дети 5-7
лет
Воспитатели
групп
ФЕВРАЛЬ
Познавательное
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Трудовое
направление
Ценность –
знания
Первая Декада финансовой Проект «Маленький
неделя грамотности
финансист»
месяца
и Ценность –
2
Всемирный
день Беседа «Интернети
безопасного
здоровье
здоровье»
Интернета
Акция
«Безопасный
интернет»
Ценность – труд
9
Международный
Презентация
день стоматолога
«Здоровые зубы красивая улыбка»
Игра
«Витамины
для зубов»
Дети 1,5-7 Воспитатели
лет
групп
Дети 5-7
лет
Дети 5-7
лет
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Дети 3-7
лет
Воспитатели
групп
Дети 2-7
лет
Воспитатели
групп
120
Эстетическое
направление
Ценности
культура
14
Эстетическое
направление
Ценности
культура
21
Патриотическое
направление
Ценности Родина
Духовно
нравственное
Патриотическое
направление
Духовно
нравственное
Дети 2-7
лет
Воспитатели
групп
Дети 5-7
лет
Воспитатели
групп
15
День
памяти
о Презентация «Герои Дети 5-7
нашего города»
лет
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества;
Воспитатели
групп,
родители
23
День защитников
Отечества
Воспитатели
групп,
родители
Ценность –
жизнь,
милосердие,
добро
Ценности Родина
Ценность –
жизнь,
милосердие,
добро
Международный
Акция
«Читаем
день
дарения вместе»
книги
Международный
Виртуальная
день
родного экскурсия
«Мой
языка
родной язык»
Проект
папы
защитники»
«Наши Дети 3-7
лет
–
Выставка «Наша
армия сильна охраняет мир она»
Дети 1,5-7 Воспитатели
лет
групп
Праздник песни и
Дети 1,5-7 Воспитатели
строя «Будущие
лет
групп,
защитники Родины»
родители,
Эстетическое
направление
Трудовое
направление
Ценности
культура
Ценность – труд
музыкальный
руководитель
Праздник «Широкая Дети 1,5-7 Воспитатели
масленица»
лет
групп,
родители,
музыкальный
руководитель
По Масленица
календа
рю
3
МАРТ
Всемирный
писателя
день Квест – игра
«Путешествие в
страну сказок
Чуковского»
Театрализованное
представление
«По сказкам А.С.
Пушкина»
Социальное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
8
Международный
женский день
Дети 1,5-7 Воспитатели
лет
групп
Дети 1,5-7 Воспитатели
лет
групп
Интервью
«Пусть Дети 1,5-7
всегда
будет лет
мама!»
Фотовыставка
Дети 5-7
«Никого роднее мамы лет
в целом мире нет»
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
121
Эстетическое
направление
Ценности
культура
21
27
Эстетическое
направление
Ценности
культура
25
Всемирный
поэзии
день Литературная
гостиная
«Любимые стихи»
Дети 4-7 Воспитатели
лет
групп,
музыкальный
руководитель
Международный
Проект «Все
Дети 5-7 Воспитатели
день театра
групп
профессии нужны все
лет
профессии важны:
артист»
Виртуальная
Дети 4-7 Воспитатели
экскурсия «Театры
лет
групп
нашей страны»
День работников Мастерская
Дети 4-7 Воспитатели
культуры России
групп
«Народное
лет
творчество»
Презентация
Дети 6-7 Воспитатели
групп
«Чудеса России»
лет
АПРЕЛЬ
Эстетическое
направление
Познавательное
направление
воспитания
Эстетическое
направление
Трудовое
направление
Ценности
культура
Ценность – знания
Ценности
культура
Ценность – труд
Физическое
и Ценность –
оздоровительное здоровье
1
День смеха
1
2
Акция
«Дарим Дети 2-7
радость,
счастье лет
близким людям
(другим)»
Воспитатели
групп
Праздник
Дети 3-7
«Дружба начинается лет
с
Воспитатели
групп,
Музыкальный
руководитель
улыбки»
Международный Акция
Дети 3-7
день птиц
«Кормушка
для лет
пернатых»
Акция
Дети 2-7
«Покормим
птиц лет
зимой»
Презентация
Дети 3-7
«Птицы, живущиес лет
нами»
Международный Квест
–
игра Дети 2-7
день
лет
«Путешествие по
детско сказкам»
йкниги
Проект
«Моя Дети 3-7
лет
любимая книжка»
Занятие «Книга -окно Дети 6-7
в мир»
лет
4
День геолога
7
Всемирный
ьздоровья
Проект «Все
Дети 6-7
профессии нужны все лет
профессии
важны:
геолог»
Дети 3-7
Беседа «Я расту:
лет
ден полезное
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
122
направление
питание»
Игра «Я и моё Дети 3-7 лет
тело: красота и
здоровье»
Выставка рисунков Дети 3-7 лет
«Любимспортом
заниматься»
Квест
–
Дети 5-7 лет
игра
«Путешествие
«Неболейка»
Акция «Питание и Дети 3-7 лет
здоровье»
Познавательное
Ценность – знания
Познавательное
направление
Ценность – знания
Трудовое
направление
Ценность – труд
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
воспитания
12
День
космонавтики
Ценности Родина
9
День
Ценности Родина
18
Международный
день музеев
Воспитатели
групп
Инструктор
культуре
Инструктор
культуре
Воспитатели
групп
КОП «Все
Дети 3-7 лет Воспитатели
профессии нужны
групп
все
профессии
важны: космонавт,
летчик»
Праздник
Дети 5-7 лет Музыкальный
«Космические
руководитель
путешественники
»
Выставка рисунков Дети 6-7 лет Воспитатели
«Этот
групп
фантастический
космос»
22 Международны Акция «Друзья
Дети 5-7 лет
йдень Земли
планеты Земля»
МАЙ
1
Праздник весны и Фотовыставка
Дети 6-7 Воспита
труда
лет
тели
«Профессии
групп
родителей.
Мой
выбор»
Занятие
Дети 6-7 Воспита
«Прошлое, настоящее лет
тели
и
групп
будущее профессий
Урала»
Праздник
Победы правнуки
советского народа в Победа!»
Великой
Отечественной
войне
123
«Мы
твои,
«Река времени
«Музей леса»
Дети 1,5-7 Воспита
лет
тели
групп,
музыкал
ьный
руковод
итель
Дети 5-7 Воспита
лет
тели
групп
Эстетическое
направление
Ценности
культура
24
Мини –
музей Дети 4-7
лет
«Вчера.
Сегодня.
Завтра»
Дети 6-7
Праздник
«Прошлое, настоящее лет
и будущее
родного города,
Урала»
Дети 5-7
Презентация
«Традиции русского лет
народа»
Воспита
тели
групп
Занятие «Красота:
музыка, искусство,
слово)»
День пограничника Игра «На страже
границы»
Дети 3-7
лет
Дети 5-7
лет
Воспита
тели
групп
Воспита
тели
групп
Инструк
тор
по
физичес
кой
культур
е
Воспита
тели
групп
День славянской
письменности и
культуры
Трудовое
направление
Ценность – труд
28
Эстетическое
направление
Ценности
культура
29
Международный
день танца
Трудовое
направление
Ценность – труд
30
День
пожарной Занятие «Огонь охраны России
друг, огонь – враг»
Социальное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Познавательное
направление
Ценность – знания
Эстетическое
направление
Ценности
культура
Флешмоб «Танцы
народов Урала»
Дети 4-7
лет
Дети 4-7
лет
Музыка
льный
руковод
итель
Воспита
тели
групп
ИЮНЬ
1
Международный
Праздник
«День Дети 1,5-7 Музыка
день
защиты защиты детей»
лет
льный
детей
руковод
итель
5
День эколога
Занятие «Главная
Дети 5-7 Воспита
лет
тели
книга природы»
групп
6
День
языка
124
Проект «Все
профессии нужны
все
профессии
важны: эколог»
Дети 6-7
лет
Воспита
тели
групп
Акция «Деревья наши друзья»
Дети 2-6
лет
Воспита
тели
групп
Воспита
тели
групп
русского Фестиваль
«Любимые стихи»
Дети 3-7
лет
Акция «Красивая
речь»
Патриотическое
направление
Ценности Родина
и
природы
8
Социальное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
9
Патриотическое
направление
Ценности Родина
12
Патриотическое
направление
Ценности Родина
22
Трудовое
направление
Ценность – труд
30
Воспита
тели
групп
Всемирный
день Беседа
Дети 3-7 Воспита
океанов
«Волшебная страна - лет
тели
подводное царство»
групп
Праздник
Дети 1,5-7 Воспита
«Путешествие в
лет
тели
царство Нептуна»
групп,
Музыка
льный
руковод
итель
Мультфильм
Дети 3-7 Воспита
«Почему
море лет
тели
солёное?»
групп
Международный
Акция «Дружба - это Дети 3-6 Воспита
день друзей
радость»
лет
тели
групп
Театрализованное
Дети 5-7 Воспита
представление
лет
тели
«Дружбой нужно
групп
дорожить»
Беседа «Мой храбрый Дети 4-7 Воспита
поступок»
лет
тели
групп
День России
Праздник «Россия
Дети 5-7 Музыка
– Родина моя»
лет
льный
руковод
итель
Презентация
Дети 6-7 Воспита
«Державные символы лет
тели
России»
групп
День
памяти
Акция «Помним,
Дети 6-7 Воспита
и скорби
гордимся»
лет
тели
групп
«Поклонимся
Дети3-7 лет Воспита
великим
тем
тели
годам»
групп
Проект «Все
День экономиста
Дети 6-7
профессии нужны все лет
Воспита
профессии
тели
важны: экономист»
групп
Игра «Семейный Дети 5-7 Воспита
бюджет планируем лет
тели
вместе»
групп
Игра «Отходы в
Дети 6-7 Воспита
доходы»
лет
тели
групп
125
Дети 5-7
лет
Беседа «Копейка
рубль бережёт.
Почему?»
Физическое
и Ценность –
оздоровительное здоровье
направление
Социальное
направление
Познавательное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
3
8
20
ИЮЛЬ
День ГИБДД
Дети 6-7
лет
Воспита
тели
групп
Проект
«Все Дети 5-7
профессии нужны все лет
профессии
важны:
инспектор
ГИБДД»
Воспита
тели
групп
Игра
«Безопасность на
дороге»
Всероссийский
Выставка
день
семьи, «Генеалогическое
любви и верности древо»
Международный
день шахмат
АВГУСТ
Дети 1,5-7 Воспита
лет
тели
групп
Дети 6-7
лет
Воспита
тели
групп
Акция «Наши
Дети 5-7
добрые дела (Доброта. лет
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)»
Турнир
Дети 5-7
«Королевство
лет
шахматных
фигур»
Воспита
тели
групп
Воспита
тели
групп
Трудовое
направление
Ценность – труд
1
День
Игра
«Все Дети 2-7
Железнодорожника профессии нужны все лет
профессииважны:
железнодорожник
Воспита
тели
групп
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность –
здоровье
5
Международный
день светофора
Инструк
тор
по
физичес
кой
Спортивный праздник Дети 4-7
«Путешествие
в лет
страну
дорожных
знаков»
Игра
Трудовое
направление
Ценность – труд
8
День строителя
Дети 3-6
«Крас лет
желтый,
ный,
зеленый»
Занятие «Что нам Дети 4-7
стоит
дом лет
построить»
культур
е
Воспита
тели
групп
Воспита
тели
групп
Дети 1,5-7 Воспита
Проект «Все
тели
профессии нужны все лет
групп
профессии
важны:
строители»
126
Игра
строители»
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
Эстетическое
направление
Ценности Родина
Ценность –
здоровье
Ценности Родина
Ценности
–
культура
и
красота. Культура
поведения
9
14
22
27
Международный
день коренных
народов
День
Физкультурника
День
государственного
флага Российской
Федерации
День российского
кино
127
Занятие
обычаи»
«Мы Дети 1,5-7 Воспита
лет
тели
групп
«Русские Дети 5-7 Воспита
лет
тели
групп
Дети 6-7
Занятие
«Все мы разные, но лет
мы вместе»
Воспита
тели
групп
Дети 5-7
Соревнование
«Мои
спортивные лет
успехи
и
достижения»
Инструк
тор
по
физичес
кой
Дети 4-7
лет
культур
е
Воспита
тели,
Музыка
льный
Праздник
«Государственные
символы России»
Занятие
«Все Дети 5-7
профессии нужны все лет
профессии
важны:
артист»
Дети 3-7
Презентация
лет
«Кино. Театр»
руковод
итель
Воспита
тели
групп
Воспита
тели
групп
