Согласована
на заседании педагогического совета
Протокол №8 от 31.08.2021г.
Утверждена
приказом директора МАОУ-ООШ №8
от31.08.2021г. № 93-а
МАОУ-ООШ №8
Подписано цифровой
подписью: МАОУ-ООШ №8
Дата: 2021.09.06 12:57:27 +05'00'
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
МАОУ-ООШ №8
Тавда, 2021г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
№
Название раздела
Пояснительная записка
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания
Цель программы воспитания
1.1.
Методологические основы и принципы построения программы
1.2.
воспитания
1.2.1.
Уклад МАОУ-ООШ №8 (дошкольное образование)
1.2.2.
Воспитывающая среда МАОУ-ООШ №8 (дошкольное образование)
1.2.3.
Общности (сообщества) МАОУ-ООШ №8 (дошкольное образование)
1.2.4.
Социокультурный контекст
1.2.5.
Деятельности и культурные практики в МАОУ-ООШ №8 (дошкольное
образование)
Планируемые результаты освоения программы воспитания
1.3.
1.3.1.
Целевые
ориентиры
воспитательной
работы
для детей дошкольного возраста
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Раздел II. Содержательный
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.
2.1.1.
Патриотическое направление воспитания
2.1.2.
Социальное направление воспитания
2.1.3.
Познавательное направление воспитания
2.1.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5.
Трудовое направление воспитания
2.1.6.
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.3.
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Раздел III. Организационный
3.1.
Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие
достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми
3.2.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МАОУ-ООШ №8
(дошкольное образование)
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2
Стр.
3
4
5
6
16
17
19
21
22
22
25
28
29
34
37
39
41
42
47
52
57
57
60
61
62
71
72
73
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В
Муниципальном
автономном
общеобразовательном
учреждении
–
основной
общеобразовательной школе №8 (дошкольное образование),
(далее – МАОУ-ООШ №8)
воспитательно-образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с
этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МАОУ-ООШ №8 является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается
обязательная
часть
и
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений.
В основе процесса воспитания детей в МАОУ-ООШ №8 лежат конституционные и
национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры рассматриваются как
возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника МАОУ-ООШ №8 и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при таком подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МАОУ-ООШ №8 и ориентациях на ценности:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития,
физического развития.
Программа воспитания в МАОУ-ООШ №8
разработана в традициях отечественной
педагогики и образовательной практики, базируется на современных принципах воспитания
преемственности и согласованности с целями и содержанием Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
3
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Особое внимание уделяется организации среды самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений и навыков, компетенций, ценностных ориентиров, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, испытывающими трудности в освоении содержания программы воспитания при
групповой работе.
Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и общественного
дошкольного воспитания, сохранение приоритета семейного воспитания, активное привлечение
семьи к участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий, проектов,
акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в МАОУ-ООШ
№8
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Реализация программы
воспитания
реализуется
в
социальном
партнерстве с
другими организациями.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть
Цель программы воспитания
МАОУ-ООШ №8 ориентировано на общую цель воспитания в дошкольных группах –
личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
Исходя
из
этого
воспитательного
идеала,
а также
основываясь
на
базовых ценностях воспитания
(ценности Родины и природы; человека, семьи, дружбы, сотрудничества; знания;
здоровья; труда; культуры и красоты) формулируется общая цель воспитания в МАОУ-ООШ
№8 , которая реализуется через определенные направления воспитательной работы:
В социально-коммуникативном развитии:
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
4
Трудовое направление воспитания
В познавательном развитие:
Познавательное направление воспитания
В физическом развитии:
Физическое и оздоровительное направления воспитания
В художественно-эстетическом развитии:
Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы, которые
не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе.
Цель программы воспитания - воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, через приобщение ребенка
дошкольного возраста к традициям семьи, общества, государства, формирование представлений о
малой родине и Отечестве с опорой на духовно-нравственные и социокультурные ценности,
отечественные традиции и праздники.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Основные задачи воспитания:
- Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
- Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Воспитание чувств собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми.
- Объединение воспитательных ресурсов семьи и МАОУ-ООШ №8
на основе
традиционных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с
семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания детей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода ( 1,5 года – 3 года, 3
года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой программы воспитания
культурно-исторический и деятельностный подходы
являются
антропологический,
Программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
отечественной педагогики и психологии:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
5
идеи
- теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству
и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАОУ-ООШ №8
, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1 Уклад МАОУ-ООШ №8
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона иМАОУ-ООШ №8 , задает культуру поведения
сообществ, описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный
контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами идругими сотрудниками МАОУ-ООШ №8 ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного циклов жизни МАОУ-ООШ №8 .
Дневной уклад МАОУ-ООШ №8
Режимны
е
моменты
Формы организации
воспитательной
деятельности
Вид деятельности
6
Направленность
воспитательной работы
Содержательный модуль
Прием детей
Формирование
культуры общения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)
Беседы с детьми
Экскурсии по
участку (теплое
время года).
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Совместная со
взрослым
образовательн
ая
деятельность
Дежурство в уголке
природы, «по
столовой»
Формирование
культуры поведения
Утренний сбор
Формирование
культуры общения,
организации,
самоорганизации
Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
физическая
активность
Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Элементарная
трудовая
деятельность
Элементарная
трудовая
деятельность
Завтрак
Формирование
культуры еды
Непрерывная
образовательн
ая
деятельность
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование и др.
Самообслуживание
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
игровая,
двигательная
активность
7
Патриотическое Трудовое
Социальное Познавательное
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое
Все направления
воспитания
Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
воспитательной деятельности
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Подготовка
к обеду.
Обед
Сон
Постепенный
переход от сна
к
бодрствовани
ю
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры еды
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
физическая
активность
Самообслуживание
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая
пробуждения
активность
Закаливающие
процедуры
Игра
Самостоятельная деятельность
Подготовка к
полднику, полдник
Непрерывная
образовательная
деятельность
Формиров
ание
культуры
еды
Мастерская,
коллекциониров
ание, беседы,
чтение
художественно
йи
Воспитание
навыков здорового
образа жизни
Самостоятельная
игровая
деятельность
Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Самообслуживание
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
игровая,
8
Патриотическое Трудовое
в Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания
(ситуативное
реагирование)
Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
образовательных
Вечерний сбор
(Рефлексивный круг)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой
Подготовка к ужину ,
ужин в
круглосуточной группе
познавательной
литературы,
тематические
досуги, реализация
проектов
Формирование
культуры
речевого
общения
(обсуждения
итогов дня)
Коллекционирован
ие Реализация
проектов Решение
ситуативных задач
Дидактические,
сюжетнодидактически
е, подвижные,
сюжетно-ролевые
игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры общения
(прощания),
безопасного
поведения
Формирован
ие культуры
еды
познавательноисследовательска
я,
конструктивная,
игровая
Самостоятельная
и совместная со
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательска
я,
конструктивная,
коммуникативна
я, элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
физическая
активность
Коммуникативна
я
Самообслуживани
е
Самостоятельная деятельность
Игровая,
познавательн
оисследовательска
я,
коммуникативная
, конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
9
ситуаций
(ситуативное
реагирование)
Патриотическое Трудовое
в Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Подготовка ко
второму ужину , ужин
в круглосуточной
группе
Формирование культуры еды
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МАДОУв совместной детсковзрослой деятельности (гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
организации
обр. процесса
Социальны
е ситуации
(события)
совместно
детсковзрослой
деятельности
На любом
занятии
решаются
воспитательн
ые задачи)
Для каждого
занятия
воспитательн
ые задачи
формируются
отдельно в
согласовании
с содержанием
образования
Образовательна
я область,
направление
Социальнокоммуникативн
ое
(Патриотическо
е воспитание:
- духовнонравственное (ДН);
- культурноисторическое
(КИ;
- гражданскоправовое
(ГП);
- военнопатриотическ
ое(ВП);
- спортивнопатриотическ
ое(СП)
Социальное
воспитание
Толерантность
(Т)
Трудовое
воспитание (ТВ)
Познавательн
ое развитие
Экологическая
культура
Экотропа
(ЭК/ЭТ)
Колич
е
ство
Понедель
ник
Дни
недели
Вторн Сред Четве
ик
а
рг
Пятни
ца
ДН
КИ
ГП
7
ВП
СП
Т
ТВ
3
ЭК
ЭТ
ЭТ
10
Речевое развитие
(развитие речи
(РР), подготовка к
обучению грамоте
(Г), восприятие
художественной
литературы и
фольклора (ХЛ)
Художественн
оэстетическое
развитие
Этикоэстетическое
(ЭЭ)
Физическое
развитие
Физическое и
оздоровительное
(ФО)
Беседа, загадка, разговор
(патриотическое, познавательное,
экологическое, социальное,
правовое воспитание)
Мастерская (трудовое,
эстетическое, социальное
воспитание)
Коллекционирование (все виды
воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и
познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от
содержания
литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды
воспитания в зависимости
отнаправленности
проекта)
Экспериментирование и наблюдение
познавательное, экологическое,
трудовое, нравственное
воспитание)
Игра (все виды воспитания в
зависимости от направленности
игры)
Конкурсы, викторины, досуги,
квесты
(все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все
виды
воспитания)
РР
РР
Г
5
ХЛ
2
ЭЭ
2
ФО
ХЛ
ЭЭ
ФО
5
+
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
1
+
2
+
5
+
2
2
11
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Работа в книжном уголке (все виды
воспитания)
Социальные акции
5
+
1
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка месячного, годового циклов жизни МАОУ-ООШ №8, который определен с
учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный,
российский, региональный
уровень
образовательных
событий
(календарь
образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников МАОУ-ООШ
№8
Направления
воспитания
Познавательное
направление
Социальное
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценности
СЕНТЯБРЬ
Ценность – знания
1
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность –
здоровье
Социальное
направление
Ценность – труд
Ценности Родина
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – труд
Социальное
направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Сроки. Цикл Образовательное событие
Ценность –
здоровье
3
День солидарности в
борьбе с терроризмом
21
Международный день мира
Всемирный день туризма
27
25-29
ОКТЯБРЬ
Ценности
семья,
1
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
15
НОЯБРЬ
Ценности Родина и
4
природа
Ценности
семья,
16
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности
семья,
26
дружба, человек и
сотрудничество
12
День знаний
День
рождения
Бажова
П.П.
День
работников
дошкольного образования
Неделя
безопасности
дорожного движения
День пожилых людей
Всемирный
математики
день
День народного единства
Международный
толерантности
День матери в России
день
ДЕКАБРЬ
Патриотическое
направление
Ценность –
здоровье
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Ценности Родина
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Трудовое
направление
Трудовое
направление
3
Международный
инвалидов
день
День Неизвестного Солдата
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина
5
День
(волонтера)
9
День Героев Отечества
Ценности Родина
12
Ценность – знания
31
День
Конституции
Российской Федерации
Новый год
ЯНВАРЬ
Ценность – знания
11
добровольца
День
заповедников
национальных парков
и
Ценность – знания
13
День Российской печати
Ценность – труд
21
День инженерных войск
Ценность – труд
31
Международный
ювелира
день
ФЕВРАЛЬ
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность –
здоровье
2
Всемирный
день
безопасного Интернета
Трудовое
направление
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
Ценность – труд
9
Международный
стоматолога
Международный
дарения книги
день
день
Патриотическое
направление
Ценности
культура
красота
Ценности
культура
красота
Ценности Родина
–
и
14
день
–
и
21
Международный
родного языка
23
День защитников Отечества
Ценность – труд
3
Всемирный день писателя
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – труд
8
Международный
день
15
День торговли
21
Всемирный день поэзии
Международный
день
кукольника
МАРТ
Трудовое
направление
Социальное
направление
Трудовое
направление
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности
культура
красота
–
и
13
женский
21-27
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценности
культура
красота.
–
и
АПРЕЛЬ
Ценности
–
культура
и
красота
Ценность – знания
25
Всероссийская
неделя
музыки
для
детей
и
юношества
День работников культуры
России
День смеха
1
Международный день птиц
Ценности
–
культура
и
красота.
Ценность – труд
2
Международный
детской книги
день
4
День геолога
Ценность –
здоровье
7
Всемирный день здоровья
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Ценность – знания
12
Ценности Родина и
природа
18
Познавательное
направление
Ценность – знания
22
День
авиации
и
космонавтики
Международный
дeнь
памятников и выдающихcя
мест
Международный день
Земли
МАЙ
Социальное
направление
Этико-эстетическое
направление
Ценность – труд
1
Праздник весны и труда
Ценности –
культура и
красота
7
День рождения П.И.
Чайковского
Патриотическое
направление
Ценности Родина
9
Социальное
направление
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина
10
День Победы советского
народа
в
Великой
Отечественной войне
День матери
Ценности
–
культура
и
красота
Ценность – труд
Социальное
направление
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
Трудовое
14
15
Международный
семей
день
18
Международный
музеев
день
24
День
славянской
письменности и культуры
28
День пограничника
направление
Этико-эстетическое
направление
Трудовое
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Трудовое
направление
Ценности
–
культура
и
красота
Ценность – труд
и Ценность –
здоровье
29
30
31
ИЮНЬ
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
День работника
помощи
Международный
танца
скорой
день
День пожарной охраны
России
Всемирный день без табака
1
Международный
защиты детей
5
День эколога
5
Пушкинский день России
6
День русского языка
8
Всемирный день океанов
Ценности
–
культура
и
красота. Культура
поведения
Ценности Родина и
природы
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина
9
Международный
друзей
12
День России
Ценности Родина
22
День памяти и скорби
Ценность – труд
30
День экономиста
3
День ГИБДД
день
день
ИЮЛЬ
Физическое
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Социальное
направление
Трудовое
направление
Познавательное
направление
Трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
и Ценность –
здоровье
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
8
Всероссийский день семьи,
любви и верности
17
День этнографа в России
Ценность – труд
18
Ценность – знания
20
День создания органов
государственного
пожарного надзора
Международный
день
шахмат
АВГУСТ
Ценность – труд
1
День Железнодорожника
5
Международный
светофора
Ценность –
здоровье
15
день
Трудовое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – труд
8
День строителя
Ценности Родина
22
День российского флага
Ценность –
здоровье
14
День Физкультурника
Трудовое
направление
Этико-эстетическое
направление
Ценность – труд
15
День археолога
Ценности
–
культура
и
красота
Ценность – труд
27
День российского кино
31
День
работника
Трудовое
направление
ветеринарного
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
1.2.2 Воспитывающая среда МАОУ-ООШ №8
Воспитывающая
среда
представлена
особой
формой
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания в МАОУ-ООШ
№8, определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения,
смыслы, ценности, это совокупность предметно-пространственного, поведенческого,
событийного и информационно- культурного окружения воспитанников.
16
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностное наполнение воспитательной деятельности;
- вариативность и гибкость;
- социальное партнерство и взаимодействие.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
•
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее
анализа;
•
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
•
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и
коллективом родителей;
•
передовой опыт города, МАОУ-ООШ №8;
•
воспитательный потенциал социального окружения МАОУ-ООШ №8;
•
возможности родителей и общественности;
•
традиционные праздники учебного года;
•
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
•
традиции МАОУ-ООШ №8;
•
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в МАОУ-ООШ №8 являются следующие:
•
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
•
в МАОУ-ООШ №8 создаются такие условия, при которых по мере
взросления воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до инициатора);
•
в проведении общих дел отсутствует соревновательность между
группами, поощряется конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие
воспитанником, а также их социальная активность;
•
педагогические работники МАОУ-ООШ №8
ориентированы на
формирование детских коллективов, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МАОУ-ООШ №8 является воспитатель,
реализующий по отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1.2.3 Общности (сообщества) МАОУ-ООШ №8
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАОУ-ООШ №8. Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
– примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
17
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАОУООШ №8 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАОУ-ООШ №8. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается
дома и в МАОУ-ООШ №8. Поэтому обеспечиваются условия для совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого ребенка для выявления
и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развитияи воспитания.
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психологопедагогической поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия
только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания.
Таким образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная работа с
ребенком», и
«воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность
складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их
эмоциональную открытость друг к другу.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в
общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для
участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое
знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МАОУ-ООШ №8 обеспечивается возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МАОУ-ООШ №8 с учетом их
воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого
в детскойобщности. На этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
18
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемноценностноеобщение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное
творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
- детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАОУ-ООШ №8 - организация движения
волонтеров
«Добрые сердца»
Дошкольный возраст традиционно считается
периодом интенсивной
социализации. Современные дети живут и развиваются в совершенно новых
социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений,
изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на
социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из
главных условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности ребёнка к
школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании
благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих
целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из
них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У
детей начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в
социуме, жить среди людей и по возможности помогать им.
Цель «волонтерства» в МАОУ-ООШ №8: организация в волонтерские
движения через объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных
родителей и детей старшего дошкольного возраста, и их участие в добровольческих
мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МАОУ-ООШ №8:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 6-7 лет,
педагогов МАОУ-ООШ №8, родителей воспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде,
способствующее формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и
социальной гибкостик меняющимся внешним социальным условиям,
- знакомство родителей воспитанников 6-7 лет с волонтерским движением в
МАОУ-ООШ №8.
1.2.4 Социокультурный контекст
Программа воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
19
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Социокультурные условия
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей
Модель включает в себя несколько взаимодействий:
•
взаимодействие с другими образовательными организациями;
•
взаимодействие с учреждениями культуры;
•
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
•
взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
•
взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
•
взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
Социальное партнерство в воспитании детей
Социальные партнеры
мероприятия
ОГИБДД УВД по Тавдинскому
- организация обучающих мероприятий для
городскому округу
детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста с привлечением
сотрудников ОГИБДД и ОФПС.
- организация конкурсов и викторин для детей
старшего дошкольного возраста.
ССПТ 19 ОФПС г. Тавды
- организация конкурсов и викторин для детей
старшего дошкольного возраста для проверки
пожарной безопасности
- организация конкурсов детских рисунков
- организация просветительской работы с
родителями воспитанников.
МАОУ-ООШ №8 (школа)
-организация и проведение экскурсий,
праздников, викторин.
- совместные родительские собрания;
- семинары, посещение занятий (уроков)
педагогами;
КПЦ п. Моторный
- экскурсии
- театрализованные представления
- тематические беседы
ГБУЗ СО «Тавдинская ЦРБ»
- вакцинация
- прививочная кампания
- углубленный осмотр детей специалистами
- тематические занятия по ознакомлению с
природой - экскурсии - наблюдение за живыми
объектами - подготовка детей к школе тематические беседы - концерты дополнительное образование
МОУ дополнительного образования
детей: ЦТР и ГО «Гармония», школа
искусств, детская музыкальная школа.
Цель: обеспечение преемственности в
вопросах социализации детей, их
полноценного физического,
художественноэстетического и
личностного развития
Городской музей леса
- выставки - тематические экскурсии и занятия
- праздники
20
Центр национальных культур
осуществляется отбор произведений
уральских композиторов, писателей,
художников, образцов фольклора, народных
игр, средств оздоровления.
Соревнования
ДЮСШ
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднег
Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом
национально- культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, по- этов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
подвижных игр, средств оздоровления.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы
воспитания ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном воспитательно-образовательном процессе.
Обязательная часть Программы
воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Ценности
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных
практик)
Социально-коммуникативное развитие
«Духовно-нравственная
«Родина, природа»
«Социальная
культурная практика»
солидарность»
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
практика «Семья»
«Человек,
семья, «Культурная
игры и общения»
дружба,
«Социальная
сотрудничество»
солидарность»
«Культурная
практика «Труд
«Труд»
и
самообслуживания
и творчество»
общественно-полезного
труда»
21
Познавательное развитие
Познавательное «Знания»
«Культурная
практика
направление
познания»
воспитания
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
Физическое развитие
Физическое
и «Здоровье»
«Культурная
практика
оздоровительное
здоровья»
направления
«Двигательная культурная
воспитания
практика»
Художественно-эстетическое развитие
Этикопрактика
«Культура и красота» «Культурная
эстетическое
музыкального
детского
направление
творчества»
воспитания
«Культурная
практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная
практика
театрализации»
«Труд
и
творчество»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
1.2.5 Деятельности и культурные практики в МАОУ-ООШ №8
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания,
дошкольного образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их еализации в различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
1.3. Планируемые результатам освоения программы воспитания
Планируемые
результаты
воспитания
22
носят
отсроченный
характер,
но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне ДО
не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС
ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику
на основе наблюдения за поведением детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес
к окружающему
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
И оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
23
миру
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
продуктивными видами деятельности.
заниматься
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
24
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных
отношений (далее - ЧФУ), включает различные направления воспитательной работы,
выбранные участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы воспитания учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована
на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, содержательных модулей
воспитания, форм воспитательной работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам воспитанников МАОУ-ООШ №8.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое
включено в каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе, и
направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье,
труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора,
особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,
сельском хозяйстве, архитектуре.
25
Цели воспитательной деятельности:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества;
культурная
практика
музыкального
детского
творчества; культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности).
В основе реализации поставленных целей
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ:
- духовно-нравственное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию.
Задачи воспитания:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
26
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции,
27
ценностные ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы воспитания.
Принципы
и подходы к формированию части Программы воспитания,формируемой участниками
образовательных отношений:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается наследующих принципах:
принцип деятельностного подхода;
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми(диалогическое общение);
принцип учета индивидуальных особенностей;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка;
принцип обогащения (амплификации) детского развития;
принцип эмоционального благополучия;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы;
принцип содействия, сотрудничества;.
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметнойпространственной среды.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех пяти образовательных областей,
обозначенных ООП ДО, одной из задач которой является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества, представленных в модулях образовательной деятельности:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
28
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Образовательная среда как социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Образовательная ситуация является точкой пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Принципы патриотического воспитания:
Чувство любви к родному краю обретаются самостоятельно и переживаются индивидуально. Задача взрослых, как педагогов, так и
родителей, пробудить в ребенке это чувство, именно пробудить, а не навязать. А для этого необходимо придерживаться следующих принципов
при организации образовательного процесса:
Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим
понятиям: прошлое (давным-давно, настоящее (в наши дни) и будущее (планы, перспективы).
Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, общественностью, музеем и др.; в естественном
включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования.
Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и
эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному
краю, Отечеству.
Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения
знаний о родной области с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
Позитивный центризм реализуется путём отбора знаний, наиболее актуальных для детей дошкольного возраста.
Принцип активности и самостоятельности предполагает активное сотворчество и взрослых, и дошкольника.
Принцип наглядности основывается на использовании наглядных средств (игрушки, пособия, картинки, технические средства, которые
создают развернутую картину действий и результатов.
Принцип поэтапности. Содержание комплексных познавательных занятий основывается на поэтапности, которая вычленяет и
29
интегрирует взаимосвязанные части.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания дошкольников. Главная цель образования – ребенок, со своими
особенностями индивидуальной восприимчивостью, эмоциональностью и непосредственностью.
Принцип познавательной выразительности с приемами эмоционального подкрепления.
Принцип успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить, доступны по форме и содержанию.
Принцип коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении со сверстниками и взрослыми.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой - овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий о Родине (большой и малой), о
жизни народа, истории страны, природе родного края, Вооруженных силах России, выработку правильных взглядов на факты общественной
жизни страны. Когнитивный компонент связан со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный - переживание личностью положительных эмоциональных чувств и эмоционального отношения к своей
стране, краю, родному городу, гордость за трудовые и боевые успехи народа, уважение к историческому прошлому родной страны,
восхищение природой родного края, стремления участвовать в общественно полезном труде. Эмоциональный компонент характеризуется
любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, поведенческий – осознанное поведение в разных видах деятельности, демонстрирующее чувство патриотизма у
ребенка (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе,
вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческих продуктивных видах деятельности), наличие комплекса
нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающем.
Поведенческий компонент, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Таким образом, воспитание патриотизма должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение всех трех компонентов.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
30
При реализации указанных задач воспитатель МАОУ-ООШ №8 сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Направление патриотического воспитания представлено содержательными модулями:
- духовно-нравственное направление патриотического воспитания;
- культурно-историческое направление патриотического воспитания;
- гражданско-правовое направление патриотического воспитания;
- военно-патриотическое направление воспитания;
- спортивно-патриотическое направление воспитания.
Содержательный модуль «Духовно-нравственное направление патриотического воспитания»
В повседневной жизни детская деятельность под руководством педагога может носить воспитывающий духовно-нравственныйхарактер.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач выделены следующие:
- приобщение детей к традиционным для православной России духовно-нравственным ценностям;
- ормирование гражданского самосознания, любви к Родине и русскому народу;формирование первоначальных представлений о духовнонравственных ценностях (честь, семья. любовь, добро, верность);
- формирование нравственных умений и привычек (справедливо оценивать поступки людей, быть послушными, приветливыми,
вежливыми, доброжелательными).
Формы организации совместной деятельности педагога и воспитанников:
- народные игры;
- игры-путешествия;
- виртуальные экскурсии по достопримечательным местам;
- путешествия по страницам книг древнерусского и бурятского народа;
- театральные представления;
- праздничные развлечения, праздники;
- познавательные викторины;
- сюжетно-ролевые игры, игры драматизации;
- разыгрывания нравственно-этических ситуаций;
- тематические беседы-рассуждения, на диалоговой основе;
- ситуативные беседы;
- художественно-продуктивная деятельность.
- дидактические игры. Чувства уважения и гордости воспитывают дидактические игры с национальным колоритом: «Укрась одежду
31
национальным узором», «Сложи одежду», «Сортируй узоры», «Исправь ошибку» (национальные куклы одеты в разные костюмы), «Назови
эмоцию», «Я начну, а ты продолжи», «Чудо-дерево», «Научим послушанию», «Попробуй объясни», «Нужно – Нельзя», «Волшебный стул»,
«Круг добрых желаний».
Продуктивная деятельность
Изготовление поделок для родных и именинников (открытки для мам и бабушек к 8 Марта, ко дню матери) открытки для пап к 23
февраля, коллективная работа к дню Победы, аппликации к православным праздникам (Вербное воскресенье, Рождество).
Выставки детского творчества как результат художественной деятельности: рисование, аппликации, лепки.
Оформление уголка по духовно-нравственному воспитанию.
Уголок (центр) по нравственному развитию может быть оформлен в нескольких направлениях:
- по нравственно-патриотическому воспитанию: акцент на изучение основ семьи, особенностей родного города и страны;
- по национальному быту: ребята знакомятся с устройством русской избы и жизнью крестьян;
- по православной культуре: знакомство с религиозными атрибутами, символами христианских праздников.
Средства оформления духовно-нравственного уголка (центра):плакаты, картинки, иллюстрации
нравственного содержания;
- книги и детские журналы о семье, дружбе, церкви;
- предметы народных промыслов и быта;
- дидактические игры и наборы для предметных игр;
- стенд или стенгазета с рисунками и фотографиями детей на тему добрых поступков;
- атрибуты православной культуры.
Содержательный модуль «Культурно-историческое направление патриотического воспитания»
Культурно-историческое направление патриотического воспитания в рамках историко-краеведческой деятельности выстраивается по
трем направлениям:
- познавательная,
- преобразовательная;
- коммуникативная деятельность.
Познавательная деятельность носит чисто духовный характер и может иметь различные уровни по степени сложности – от простого
знакомства до поиска новых знаний.
Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-практических ценностей: организация выставок, историкокраеведческих уголков, мини-музеев, уход за памятниками истории).
Коммуникативная деятельность не только развивает у дошкольников навыки общения, потребность в нем, но и формирует культуру
межличностного общения.
Организационные формы краеведческой деятельности:
32
- краеведческие проекты;
- музейные коллективы;
- выставки рисунков, фотографий, макетов, поделок, компьютерных произведений;
- встречи с известными людьми;
- знакомство с традициями, с календарно-обрядовыми праздниками, с фольклором народов изучаемого края, писателями и поэтами.
К методам историко-краеведческого воспитания относятся: объяснение, сравнение, сюрпризные моменты, проблемные вопросы,
выдвижение гипотез, загадок, создание ситуации успеха, творческие задания, графические диктанты, Игра «Найди флаг России», Игра
«Собери герб», игровые задания «Найди тень», «Найди двух одинаковых», «Путаница», «Найди отличия», «Лабиринт», «Соедини по точкам»,
«Найди закономерность», Экологическая игра-мозаика «Зоркий глаз». Собрать картинку, на которой изображено место обитание русской
выхухоли. Воспитанники составляют экологические цепи и строят экологический дом.
Содержательный модуль «Гражданско-правовое направление патриотического воспитания»Работа по правовому воспитанию
состоит из трех блоков:
1. Работа с детьми.
2. Работа с воспитателями.
3. Работа с родителями.
Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания. В детях нужно воспитывать уверенность в
себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.
Методы работы с детьми:
1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы, беседа о прочитанном и
просмотренном.
2. Наблюдение. Предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья
относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной
отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
3. Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы я был гадким утенком; если бы я поймал
золотую рыбку; если бы я вдруг превратился в волшебника и др.)
4. Дидактические игры «Я имею право», «Чьи права нарушены?», «Назови права героев», «Выбери право».
5. Прием визуализации. Позволяет научить детей тонко ощущать изменение окружающего мира. Так, закрыв глаза, дети представляют,
что они уменьшились в размерах до муравья и ползут по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается
поделиться своими впечатлениями. Дошкольники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а значит и люди, окружающие тебя,
тоже требуют сочувствия, тепла, помощи.
6. Метод драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще
«театральный инстинкт» – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает
острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.
7. Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.
33
8. Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
Содержательный модуль «Военно-патриотическое направление патриотического воспитания»
Основное внимание военно-патриотической работе в МАОУ-ООШ №8 уделяется ко дню празднования знаменательных дат «Дня
защитникаОтечества» и «Дня Победы».
Согласно плану работы, ведется работа с детьми по разучиванию стихотворений, песен на военную тематику. Дети знакомятся с
художественными произведениями о защитниках нашей Родины.
В эти дни проводятся беседы «Земляки – фронтовики», «Мы гордимся своими земляками», «Они подарили нам жизнь», «Наши
защитники», в ходе которых детей знакомят с героями Великой Отечественной Войны, защитниками нашей Родины в настоящие дни.Детям
дается представление о родах войск Российской армии, их отличительных признаках, о военной атрибутике, технике и т. д., что позволяет
пополнить и расширить словарный запас дошкольников.
- выставка книг о войне.
- сюжетно-ролевые игры.
- дидактические игры
- беседы
- разучивание стихотворений, песен на военную тематику.
Содержательный модуль «Спортивно-патриотическое направление патриотического воспитания»
Положительные результаты в формировании личности можно достичь через решение задач в спортивно-массовых мероприятиях.
2.1.2.Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 7(8) годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
34
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
35
4. Освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом.
5. Развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе.
6. Развитие умений коллективно трудиться и получать от этого удовольствие.
7. Освоение детьми на начальном уровне социальных ролей «Я – член коллектива», «Я – мальчик или девочка», «Я – житель России»
и
др. 8.Развитие способности к принятию собственных решений на основе уверенности в себе, осознанности нравственного выбора и
приобретенного социального опыта, развитых навыков саморегуляции поведения.
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким основным направлениях воспитательной работы:
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Современные технологии социализации
Социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Навыки
адаптации к новой социальной группе
Навыки общения со сверстниками
Социальные навыки дошкольников
Общение - форма взаимодействия людей
Социальные навыки взаимодействия
36
Содержательный модуль «Толерантность»
Толерантность - терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима по отношению к особенностям
различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в себе и сознания надёжности своих собственных позиций,
признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции.
Воспитание толерантности в МАОУ-ООШ №8:
1. воспитание толерантности к себе и своему народу (изучение истории семьи, развитие самосознания ребёнка, формирование образа Я,
уважительного отношения и позитивного восприятия сверстников);
2. воспитание толерантности к другому (формирование познавательного интереса к людям планеты Земля, воспитание чувства
дружелюбия, симпатии по отношению к людям разных рас и национальностей, изучение культуры, быта другого народа (чтение произведений
художественной литературы, слушание музыки, рассматривание произведений искусства и пр.);
3. знакомство детей с законодательными нормами (Конвенция о правах ребёнка как международный документ, определяющий
взаимодействие людей; формирование понимания того, что все люди разные, но при этом они имеют равные права, которые нужно уважать).
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
37
Внедрение новых образовательных технологий
- Кейс-технологии.
- Корзина идей.
- Экологическая тропа
Содержательный модуль «Экологическая культуры»
Система знаний о природе для дошкольников включает знания о:
• неживой природе, как среде обитания живых организмов;
• живом организме как носителе жизни, его существенных признаках (целостности, системе потребностей и приспособлений к среде и
т.д.);
• человеке как биосоциальном, духовном существе, живущем в условиях природной среды и взаимосвязанного с ней теснейшими
узами;
• значении природы в жизни людей, раскрывающей ребенку многообразие ценностей природы – не только материальных, но и
познавательных, эстетических и т.д.;
• взаимодействии человека и природы, включающую как содержательный, так и нормативный аспект этого взаимодействия.
Технологии формирования экологического сознания в экологическом воспитании детей
- Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому она пронизывает все другие виды экологически ориентированных
деятельностей (игры-путешествия, игры на разрешение противоречий, игры-ребусы), в т. ч. посредством электронных.
- Экологические экскурсии, в т. ч. «виртуальные экскурсии или путешествия» дают возможность посетить недоступные места, совершить
уникальное путешествие. Роль виртуальных экскурсий велика, так как ребенок может являться активным участником событий данной
экскурсии. Например, «Экскурсия в Африку», «На Северный полюс», «Экскурсия в библиотеку».
- Проектные методы.
- Мультимедийная презентация
- Мультимедийные экологические игры в свободной деятельности: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины и др.
- Использование компьютерных технологий, игр. Компьютерные игры обеспечивают возможности для развития наглядно-образного
мышления, моторных и вербально-коммуникативных навыков, целеустремленности и социализации.
- Социально-игровые методы.
- ТРИЗ
- экспериментирование
38
2.1.4 Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Направления деятельности:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций МАОУ-ООШ №8.
Условия здорового образа жизни в МАОУ-ООШ №8:
- Оптимальный двигательный режим.
- Рациональное питание и режим дня.
- Представления о своем организме, мерах профилактики и безопасного поведения.
- Укрепление иммунитета и своевременная профилактика.
Задачи взрослого:
Сформировать полезные привычки.
- Контролировать питание.
Поддерживать
стремление
ребёнка
к
двигательной
активности,
создавать
правильные условия для формирования и развития движений.
Обеспечить своевременную
профилактику
заболеваний
и
создатьздоровую
среду.
- Сформировать у дошкольника представления об организме человека, способах профилактики и основах безопасного поведения.
Применение в работе с дошкольниками здоровьесберегающих технологий повышает эффективность воспитательно-образовательногопроцесса,
формирует у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
39
Технология здорового образа жизни:
Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Массаж и самомассаж
Коррегирующие упражнения
Коммукативные игры
Фитбол - гимнастика
Тетрализованная деятельность и др.
Психогимнастика
Логоритмика
Стретчинг
Бодрящая гимнастика
Дорожки, (тропинки, лабиринты) здоровья
Кинезиологические упражнения (гимнастика мозга) - комплекс движений, позволяющие улучшить работу головного мозга,
отвечающего за развитие психических процессов, интеллекта и развитию физического здоровья: растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию
Коррекционные технологии.
- Технология воздействия цветом
- Сказкатерапия
- Музыкотерапия
- Песочная терапии
- Логопедический массаж
- Технологии воздействия цветом
- ЛФК
- Технологии музыкального воздействия (музыкотерапия)
- Арт-терапия
- Технологии воздействия цветом (цветотерапия)
- Психогимнастика
- Фонетическая ритмика
- Массаж и самомассаж (точечный, антистрессовый)
- Артикуляционная гимнастика
- Су-джок терапия
- Ароматерапия
-
40
-
Смехотерапия
Игротерапия
Песочная терапия
Мимическая гимнастика
Джоггинг (медленный бег трусцой)
Культурно-гигиенические навыки как часть воспитания культуры здоровья.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Культурно-гигиенические навыки формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для
него привычкой.
При формировании у детей культурно-гигиенических навыков, внимание уделяется нескольким основным направлениям
воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
красотеи
2.1.5 Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности,
которые
он
выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию,
а также в приобщении ребенка к труду.
41
Выделяются основные задачи трудового воспитания:Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
1. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
2. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач особое внимание уделяется нескольким направлениям воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта
непременно
сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Формы работы с детьми по трудовому воспитанию
- Разыгрывание игровых ситуаций,
- занятия по ручному труду,
- дежурства,
- экскурсии,
- поручения,
- коллективный труд: труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в природе, работа в тематических уголках,
- экспериментальная деятельность,
- трудовая мастерская
ремонт книг
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
42
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, особое внимание уделяется нескольким основным направлениям
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
МАОУ-ООШ №8;
умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь МАОУ-ООШ №8;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;реализацию вариативности
содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержательный модуль «Творческие мастерские»
Целью работы в творческих мастерских является сохранение в ребёнке творческого начала, оказание помощи в реализации его
43
возможностей, способствование развитию самостоятельной деятельности ребёнка и его творческой инициативы.
«Творческая мастерская» относится к открытым образовательным технологиям, способствуют:
- оптимизация детско-родительских отношений;
- формирование позиции «любящего родителя»;
- гармонизация межличностных отношений в семьях.
Творческая мастерская относится к нетрадиционной творческой, познавательно-досуговой форме организации взаимодействияпедагога,
детей и родителей и способствует решению следующих задач:
- формирование гармоничных детско-родительских взаимоотношений через совместную деятельность;
- развитие эмоциональной сферы детей: способности радоваться удачам других, радости при дарении поделок, выполненных своими
руками, толерантности;
- формирование заинтересованного отношения к процессу и результату совместной деятельности, умения согласовывать свои
действия, договариваться друг с другом
- знакомство детей и родителей с различными художественными техниками и их возможностями для оформления и украшения
помещений;
- развитие творческих и дизайнерских способностей.
Методы «Творческой мастерской» основаны на развитии самостоятельной познавательной деятельности детей, они направлены на
активизацию познавательных процессов и творческих способностей детей. Педагог в «мастерской» выступает в роли наставника, помогая
детям в реализации и поиске решения задания.
Организовывая и проводя мастерскую, педагог не стремится передать знания. Он старается задействовать разум, мыслительную
активность детей, также их творческие способности и самостоятельность.
Структура творческой мастерской
Этапы работы
Содержание этапа
Деятельность участников
1. Подготовительно- Прием гостей.
Встраиваются в диалог,
организационный
проявляют активную позицию,
тем самым, помогая мастеру в
организации занятия.
Постановка цели
и задач творческой
мастерской.
Подготовка рабочего места.
Представление педагога.
Вступительное слово педагога.
Необычное начало (выставка
творческих работ, игровое
задание, сказочный герой и др.)
44
2. Теоретическая
часть
Информационная часть.
Материалы и инструменты,
необходимые для работы.
План действий, включающий
поэтапное выполнение работы.
Сообщение педагогом
информации из истории
техники, особенностях
технологии и др.
Восприятие информации,
составление плана выполнения
творческой работы.
Распределение работы в паре
(ребенок-взрослый).
3. Практическая
часть
Выполнение работы.
Методические рекомендации
педагога, показ приёмов,
используемых в процессе
творческой мастерской, показ
своих «изюминок» (приемов)
с комментариями.
Выполняют задания
в соответствии с обозначенной
задачей, индивидуальное
создание задуманного.
4. Игровая
переменка (смена
деятельности,
отдых)
Игра
Выполнение правил игры
5. Подведение
итогов (рефлексия)
Подведение итогов работы.
Экспресс-выставка.
Самооценка проделанной работы.
Отзывы о проведенной
Презентация творческих работ.
Рефлексия – самооценка
и самоанализ деятельности.
Обмен мнениями.
45
творческой мастерской.
Анкетирование, с целью
выявление запроса об
интересующих темах творческих
мастерских.
Модуль «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАОУ-ООШ №8 проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная
формапроведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МАОУ-ООШ №8.
МАОУ-ООШ №8 помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий,
мотивации, помогают в подготовке.
Модуль «Праздники»
МАДОУ организует праздники используя инновационную проведения традиционных праздников.
праздника определяется календарным планом воспитательной работы МАОУ-ООШ №8.
Конкретная форма проведения
Модуль «Театральные мастерские»
При проведении театрализованных представлений важно продумать их форму и сценарий. Это могут быть режиссёрские игры, стендовый
театр, театр на фланелеграфе, верховые куклы, театр на руке, театр масок, настольный театр и т.д. Театр на перчатке оказывает
терапевтическое воздействие: помогает воспитанниками с нарушением речи, неврозами, помогает справиться с переживаниями, страхами,
перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Игра-драматизация самый «разговорный» вид театрализованной
деятельности. В этой игре идет целостное воздействие на личность ребенка: его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие
ведущих психических процессов.
Педагоги, занятые в организации театральных мероприятий учитывают важность поисковых действий и предварительной работы,
построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историюнародной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготавливают; особенности народных деревянных, глиняных,
соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи
46
взрослого при рисовании декораций, изготовлении игрушек.
В основе театральных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения театральных мероприятий ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно
принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной, что обеспечивает ему:
- возможность фантазирования;
- усвоение нравственных норма;
- самоутверждение;
- свободу поведений;
- возможность превращения.
Проект/
Ценности
Проект
«Уральскими
тропами»
Ценности Родины
и природы
Ценности
человека,
семьи, дружбы.
Ценности
культуры и
красоты.
Проект
«День
Друга»
Ценность знания
Ценность труда
2.2. Воспитательно - значимые проекты как ключевые элементы уклада МАОУ-ООШ №8
Особенности реализации проекта
Участники
проходит в течение учебного года как фестиваль традиционных национальных праздников Дети 3-7 лет и их
детей тех национальностей, которые воспитываются в МАОУ-ООШ №8 (русские, татары). родители
Организуется педагогами и семьями воспитанников с участием социальных партнеров.
Фестиваль направлен на создание в МАОУ-ООШ №8 атмосферы толерантности, привитие
детям чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение
семей воспитанников.
выставка фотографий домашних питомцев воспитанников; викторины, фотоколлажи, Дети 2-7 лет и их
посвященные домашним питомцам. Дети освоивают нормы гуманного поведения «человек – родители
животное», узнают о преданности питомцев и о необходимости брать на себя
ответственность за них.
47
«Праздник
знаний»
Ценность знания
«Цикл дел
«Персональная
выставка»
Ценности
культуры
и красоты.
Ценность труда.
Миниэкспедиция
«Преданья
старины
глубокой»
(возможна онлайн)
Ценности Родины
и природы
Проект
«Зеленый двор»
это особая форма детско-взрослого дела, которая позволяет детям понять ценность знаний. Дети 6-7 лет
Проводится в виде квест-игры или викторины. Информация о победителях становятся
доступной для всех.
предполагает организацию в течение года персональных выставок творческих работ детей. Дети 4-7 лет
Это выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала,
поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности,
со вниманием относиться к работам других детей.
по историческим местам родного города (района) с целью знакомства и общения с Дети 6-7 лет и их
жителями, фотографирования и описания мест, связанных с жизнью известных горожан или родители
произошедшими здесь историческими событиями.
реализация проекта предполагает выращивание детьми рассады цветов (овощей, зелени) на
подоконниках в группе, высаживание ее весной на огороде, цветниках МАДОУ, уход за
растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и других детей.
Ценности Родины Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в родном крае и уходе за ними;
и природы.
получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о
Ценность труда.
растениях.
Предполагает организацию в МАОУ-ООШ №8 пространства, где дети и педагоги читают
Проект
книги или
журналы, куда приносят книги из дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном
«Открытая
доступе книги, оставляют отзывы о прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца,
библиотека»
собирают книги для детского дома – «Коробка добрых дел» и т.д. Участие ребенка в таком
Ценность знания. проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет
Ценности
приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими
человека,
собственными.
48
Дети 4-7 лет и их
родители
Дети 3-7 лет и их
родители
семьи, дружбы.
Миниэкспедиция «Раз
травинка, два
травинка…»
по природным тропам в районе нахождения МАОУ-ООШ №8. Эта однодневная Дети 6-7 лет
экспедиция проводится 1 раз или 2 раза в полугодие. Она знакомит детей с природными
особенностями их района, возможностями охраны и предупреждения рисков гибели живых
объектов (птиц, насекомых, растений). Может быть сопряжена с установлением по ходу
следования табличекс информацией о растениях, со сбором мусора и т.д.
Ценности Родины
и природы.
Ценность знания.
Эта акция периодически проводится в группе с целью моральной и эмоциональной Дети 4-7 лет
Акция
поддержки наиболее нуждающихся в этом детей. Суть акции такова. Педагог предлагает
«Секретный
некоторым детям или всей группе поиграть в «секретного друга» и тем самым поднять
друг»
настроение одному из своих сверстников. Вместе с ребятами педагог определяет, кому
Ценности
именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы этот
человека,
ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным сюрпризом. В
семьи, дружбы.
назначенный день по предварительной договоренности акция стартует: в течение всего дня
дети стараются оказывать всяческую помощь этому ребенку, подбадривать его, проявлять
внимание. В конце дня на вечернем сборе секрет акции раскрывается, происходит
обсуждение ее итогов: что чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка, какие
эмоции испытывали при этом сами «секретные друзья» и т.п.
Установление шефства воспитанников подготовительной группы над детьми младшей
Дети 6-7 лет
Операция
группы.
«Малышок».
Педагог и дошкольники время от времени проводят для детей младшего возраста различные
Ценности
акции:
человека,
- разбивка цветочных клумб;
семьи, дружбы.
- строительство снежного городка (горки, крепости, снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр-викторин;
- постановка сказочного представления и т.п.
49
Квест
«Математика
на дворе»
Ценность знания.
Детскородительский
конкурс
создателей
социальной
рекламы и
антирекламы.
дети ищут ответы на вопросы квеста, знакомясь с устройством и размерами здания и Дети 3-7 лет
участка, выполняя практические задания, используя освоенные знания математического
содержания, и получая навыки индивидуальной и командной работы, взаимопомощи,
соблюдения правил соревнования.
Идея конкурса – привлечь внимание детей, родителей к социальным проблемам. Желающим Дети 6-7 лет и их
принять участие в конкурсе предлагается изготовить рекламный лист/плакат, адресованный родители
сверстникам. Реклама должна обратить их внимание на ту острую социальную проблему
которая, по мнению авторов рекламы, нуждается в скорейшем разрешении.
Реклама должна быть ненавязчивой, остроумной, привлекающей к себе внимание и главное
– социально ориентированной.
Ценность
здоровья.
Ценность знания.
Конкурсное задание «Письмо другому». Вместе с родителями, педагогами вы можете
Литературножурналистский написать письмо другу, природе, воспитателю, герою. Письма будут опубликованы на
информационном стенде, где будет специальный раздел, в котором каждый, кому
проект.
понравилось письмо, поставит оценку-символ – так можно будет определить лучшее
Ценность знания. письмо.
Ценность
Конкурсное задание «Рассказ о прекрасном, удивительном, невероятном». Напишите о
человеке, который вас удивил, обрадовал, поразил.
здоровья.
Конкурсное задание «Разработайте и в любой форме и виде представьте шутливую
антирекламу любого никчемного, вредного товара». Это может быть антиреклама табака,
пива.
Таким образом, можно определить победителей в конкурсе и определить «золотое перо», или
победителя конкурса.
Праздник песни. ежегодно проводимый музыкально-театрализованный фестиваль песни, в котором
участвуют все группы МАОУ-ООШ №8. Принципами проведения праздника песни
Ценность знания. являются:
Ценности
- коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления
человека, семьи, группы;
- отражение в выступлении истории создания представляемой группой песни;
50
Дети 6-7 лет и их
родители
Дети 3-7 лет и их
родители
- приоритет хорового пения, дающего его участникам ощущение взаимного доверия и
взаимной поддержки;
- отсутствие соревновательности между группами, реализующее ценность солидарности
всех детей независимо от их принадлежности к той или иной группе;
- привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время которой дети и их родители,
Акция «1945 –
педагоги украшают стены МАОУ-ООШ №8 рисунками, фотографиями, интервью,
стены
рассказами, посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной
Рейхстага».
войне. Такое общее дело будет способствовать формированию российской гражданской
Ценности Родины. идентичности детей, развитию ценностных отношений детей и их родителей к вкладу
советского народа в
Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
музейная гостиная «Уральцы на дорогах войны»; митинге с возложением цветов, акции
Цикл дел,
«Бессмертный полк»; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки,
посвящённых
опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к
Дню Победы.
Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Ценности Родины.
дружбы.
конкурс проектов, проводится ежегодно в мае и направлен на взаимодействие детей,
родителей и педагогов. Дети совместно с родителями и педагогами разрабатывают,
презентуют и реализуют проекты по озеленению территории МАОУ-ООШ №8 и созданию
Ценности Родины арт- объектов. Данное мероприятие позволяет детям получить навыки проектной
и природы.
деятельности, озеленения территории МАОУ-ООШ №8, ответственного поведения в
природе, трудолюбия.
традиционный ежегодный праздник, включает ряд различных мероприятий (акции,
День рождения
фотовыставки, праздничный концерт, награждение детей, педагогов, родителей),
детского сада
Ценности
способствует развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
человека,
воспитанниками, способствует формированию чувства доверия друг к другу.
семьи, дружбы.
Ценности
культуры и
красоты.
Квест
Музей Общее родительское собрание с участием детей «Семейные реликвии: что мы передадим
детского сада – нашим детям по наследству?»
Таким образом, всё социальное окружение – педагоги, дети, родители, социальные партнёры
хранитель
«Детская
клумба»
51
Дети 4-7 лет и их
родители
Дети 3-7 лет и их
родители
Дети 2-7 лет и их
родители
Дети 2-7 лет и их
родители
Дети 5-7 лет и их
родители
культурного
наследия».
Ценности Родины
и природы.
Социальнозначимый
проект «Цветок
к цветку – к
сердцу сердце».
Проект
«Музейное дело»
– решают общую задачу приобщения детей к культурному наследию малой Родины и
воспитанию патриотизма.
Озеленение участка – традиционный элемент благоустройства МАОУ-ООШ №8.
Привлечение родителей, детей, сотрудников МАОУ-ООШ №8 к посадке растений (в том
числе, выращивание петуньи), к созданию клумб, цветников, живых изгородей,
поддержанию чистоты территории МАОУ-ООШ №8 и другим видам несложных работ
способствует формированию доверительного общения внутри коллектива, а также
приобщает детей к созидательному
труду.
Формированию ценностного отношения детей к общественным ценностям, усвоению ими
социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими
ценностями в МАОУ-ООШ №8 во многом способствуют материалы созданных минимузеев. Детско- взрослые общности, как правило, разновозрастные, при этом дети
проживают различные социальные роли. Дети в группах создают музейные экспедиции,
готовят буклеты по различной тематике, составляют путеводители по городу.
В совместной деятельности педагогов и детей разрабатывается символика детского сада,
которая используется в повседневной жизни, при проведении важных торжественных
событий, закрепляются лучшие традиции.
Педагоги вовлекают детей в деятельность, которая им интересна, они вместе планируют
дело, вместе добиваются результатов, они могут глубже познакомиться с той или иной
профессией.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
воспитания
Дети 1,5-7 лет и
ихродители
Дети 4-7 лет и их
родители
в процессе реализации программы
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями воспитанников МАОУ-ООШ
№8:
1.
2.
3.
4.
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
Возрождение традиций семейного воспитания.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Повышение педагогической (воспитательной) культуры родителей.
52
Виды взаимоотношений МАОУ-ООШ №8 с семьями воспитанников:
- Сотрудничество – это общение «на равных», где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать
- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения
Принципы сотрудничества педагогов с семьями воспитанников:
- понимание педагогами и родителями воспитанников функций и роли друг друга в воспитании ребенка;
- максимально полное, деликатное изучение опыта семьи в воспитании детей;
- активная позиция всех участников образовательных отношений: педагог, семья, ребенок;
- принцип целенаправленности – любое совместное воспитательное мероприятие: беседа, лекция, выставка рисунков – направлено на
достижение воспитательных целей, формирование ценностей в детей;
- принцип актуальности – тема «воспитательной» встречи не может быть взята «с потолка», только потому, что хорошо знакома и
интересна педагогу. Это выявляется, в ходе проведения различных форм опроса родителей;
- принцип практической воспитательной направленности – любая информация, даваемая родителям кроме теории должна содержать
советы и рекомендации, т.е. готовые рецепты к использованию (например, описание игр и упражнений по воспитанию и развитию);
- принцип включенности родителей в процесс просвещения – этому способствует правильная организация пространства, активный
диалог с родителями, зрительные опоры, для более полноценного восприятия (схемы, таблицы, лист ватмана с маркером для фиксации
высказываний родителей, выставка фотографий, рисунков и т. п.), а также активизация чувств) воспоминаний родителей, которая помогает
понять и почувствовать причины сегодняшнего поведения детей;
- принцип культуросообразности – культура внешнего вида, речи и поведения педагога; культура помещения, где проходит встреча с
родителями.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МАОУ-ООШ №8 в построении сотрудничества
педагогов иродителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы
Методы:
-
Методы формирования положительного опыта поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций).
Методы формирования общественного сознания (беседа, рассказ, диспут, пример).
Методы стимуляции деятельности (соревнование, поощрение).
-
Формы работы с родителями:
Ролевая игра
Мозговой штурм
Метод презентация
Метод «кейсов»
53
- Тренинги
- Метод тестовых ситуаций
- Мастер-классы
- Тематические и индивидуальные консультации по запросам.
- Родительские собрания на темы патриотического, духовно-нравственного содержания и др.
- Лекторий для родителей.
Открытые показы занятий с детьми на духовно-нравственные и исторические темы.
- Проведение совместных с родителями мероприятий: экскурсий, праздников, конкурсов. · Совместное выполнение творческих заданийи
проектов.
- Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр,
литературы.
Нетрадиционные эффективные формы работы с родителями
Чтобы взаимодействие с родителями в рамках сотрудничества было плодотворным, ежегодно составляется социальный паспорт семей
МАОУ-ООШ №8
Социальный паспорт содержит:
- данные о детях, воспитывающихся в полных и неполных семьях, в многодетных семьях,
- о детях, находящихся под опекой,
- о семьях, в которых воспитываются дети – инвалиды,
- о малообеспеченных семьях.
Через анкетирование родителей изучаются:
- проблемы в воспитании детей,
- запросы на оказание помощи,
- какие традиции соблюдают в семьях,
- как предпочитают проводить совместный семейный досуг.
В рамках сотрудничества с родителями немаловажное значение имеет такой показатель, какое количество воспитывающихся в семьедетей
– один, два, три и более.
Цифровые технологии формируют современную образовательную среду, дают новый потенциал классическим методам и приемам,
предоставляют педагогам новые инструменты.
Система электронного взаимодействия:
- Сайт МАОУ-ООШ №8;
- Группы ВК;
- Группа в соц. Сети.
54
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная часть программы воспитания учитывает особенности МАОУ-ООШ №8, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами МАОУ-ООШ №8, проблемных
зон, ключевых элементов уклада МАОУ-ООШ №8 и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется воспитание детей.
Направления и особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами МАОУ-ООШ
№8 Взаимодействия с социальными партнерами:
Социальные партнеры
Другие образовательные
организации
Направления воспитательно
значимого взаимодействия
Образовательное
Познавательное
Учреждения культуры
Культурно-досуговое
Учреждения
Спортивное
дополнительного
образования
Местные
органы Информационное
управления, учредитель
Ценности
Формы, содержание деятельности по
воспитанию
Ценности Родины и Проведение занятий, мероприятий.
Экскурсии, беседы, кинолектории, встречи
природы
Ценность знания
и др.).
Ценность здоровья
Обучение, взаимообучение, совместное
Ценности культуры и изучение.
Обмен
опытом,
проектирования,
красоты
разработки.
Апробирование/ внедрение современных
учебно-методических комплексов, методик
и технологий воспитания.
Ценности Родины и Праздники, игры, концерты, конкурсы и др.
природы.
Ценности культуры и
красоты.
Ценность здоровья
Соревнования, игры и др.
Ценность знания
55
Подготовка материалов для официального
сайта МАОУ-ООШ №8.
Учреждения
здравоохранения
Оздоровительное
Коррекционно-развивающее,
диагностическое,
консультационное
Ценность здоровья
Учреждения
правовой Правовое
защиты и безопасности
Социально-ориентированное
Профилактическое
Ценности Родины
природы
Ценности человека,
семьи, дружбы
Предприятия, на которых
работают родители
воспитанников
Ценность труда
Профориентационное
Мед.
осмотры,
профилактические
прививки, мероприятия, направленные на
пропаганду ЗОЖ, физ. минутки.
Коррекционно-развивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение
и Знакомство с правами и обязанностями
воспитанников.
Акции,
волонтёрство,
проведение
мероприятий
для
пожилых
людей,
ветеранов ВОВ.
Освоение правил безопасности, поведения
в окружающем.
Профилактика правонарушений, ДТП.
Беседы,
встречи,
экскурсии
на
предприятия, знакомство с интересными
профессиями, общение с людьми разных
профессий, проведение Недели труда и
др.).
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
- знакомство детей с различными нормами и традициями в МАОУ-ООШ №8, в семьях, в обществе и государстве (отмечаются дни
«Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и пр.);
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием других
образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности МАОУООШ №8 (в рамках экскурсий, в МАОУ-ООШ №8 приглашаются известные люди нашего города, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия народов Среднего Урала –
Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в МАОУ-ООШ №8 (Группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей
МАОУ-ООШ №8, в различные образовательные ценностно-ориентированные проекты и пр.
56
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе сдетьми
Программа воспитания МАОУ-ООШ №8 реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАОУ-ООШ
№8 направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Уклад
задает
и
удерживает
ценности
воспитания
–
как
инвариантные,
так
и
свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей МАОУ-ООШ №8, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в МАОУ-ООШ №8, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МАОУ-ООШ №8.
Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми определяют готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических) и обеспечивают ему оптимальную социальную ситуацию развития, что является
ценностной основой уклада МАОУ-ООШ №8 и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАОУ-ООШ №8 - это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в МАОУ-ООШ №8. На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворнаявоспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
57
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка
в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
События социально-значимой направленности - волонтерство
Социальные проекты воспитательной направленности – акции.
Уклад МАОУ-ООШ №8 направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образованияна уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе:
- современное материально-техническое обеспечение,
- методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров программы
воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется программавоспитания
(возрастных, физических, психологических, этнокультурных и пр.).
Основы уклада, сформулированные в МАОУ-ООШ №8:
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные – для всех участников образовательных
отношений: руководителя МАОУ-ООШ №8, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МАОУ-ООШ №8.Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни
и отношений в МАОУ-ООШ №8, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МАОУ-ООШ №8.
Уклад МАОУ-ООШ №8 находит свое выражение в Уставе МАОУ-ООШ №8, в ООП ДО и программе воспитания, во внутренней
документации.
58
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой МАОУ-ООШ №8 и принят всеми участниками
образовательных отношений.
№ п/п
1
Особенности уклада МАОУ-ООШ №8
Содержание деятельности
Оформление
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности
Устав МАОУ-ООШ №8, локальные
акты, правилаповедения для детей и
МАОУ-ООШ №8
взрослых.
2
Ценностно-смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МАОУ-ООШ №8 отражено в:
- специфике организации видов деятельности;
- обустройстве развивающей предметнопространственной среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов МАОУ-ООШ №8;
- праздниках и мероприятиях.
ООП ДО и программе воспитания.
3
Принятие всеми участниками образовательных
отношений уклада МАОУ-ООШ №8
обеспечивается:
Определены требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников:
- «Правилами внутреннего трудового
распорядка»
- Должностными инструкциями сотрудников.
Взаимодействием МАОУ-ООШ №8 с
семьями воспитанников – ООП ДО
(официальный сайт МАОУ-ООШ №8)
Социальным партнерством МАОУООШ №8 ссоциальным
окружением.
Договорами и локальными нормативными
актами.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно59
смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
• наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе субъектного становления;
• многообразие осваиваемых субъектных ролей;
• личностная значимость среды для ее субъектов;
• ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов среды;
• насыщенное взаимодействие субъектов среды;
• комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах среды;
•
педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного становления в воспитывающей среде МАОУ-ООШ
№8.С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить следующие ее составляющие:
• предметно-пространственное окружение,
• поведенческое,
• событийное
• информационное культурное.
Особое внимание уделяется укладу, включающему в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События МАОУ-ООШ №8
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
является
не
только
организованное
мероприятие, но и
60
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МАОУ-ООШ №8, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАОУ-ООШ №8 осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества, День Победы);
- явления нравственной жизни (День «спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда»,
«День матери», «День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День врача», «День строителя», «День работников пищевой
промышленности»);
3.3 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику МАОУ-ООШ
№8 ивключать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
61
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Педагоги МАОУ-ООШ №8 ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в соответствии с
Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание
коллектива МАОУ-ООШ №8,
разрабатывающего,
реализующего программу
воспитания для детей включены
следующие должности,
ориентированные на
профессиональные компетенции
в области
воспитания:Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
должности
(в соответствии со штатным
расписанием МАОУ-ООШ
№8)
62
Воспитатель - 5
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной
среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с
уставом МАОУ-ООШ №8 и правилами внутреннего распорядка МАОУ-ООШ №8;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых
сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАОУ-ООШ №8;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
63
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников МАОУ-ООШ №8;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности
и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни,
приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах
оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории МАОУ-ООШ №8
(экскурсий, походов и экспедиций);
64
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной
этики.
Музыкальный руководитель - 1
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной музыкальнообразовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в организованных формах музыкального воспитания и
обучения, так и в совместной, самостоятельной музыкальной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников,
независимо от их музыкальных способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в направлении
художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, музыкально-игровая деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной
деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых
музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАОУ-ООШ №8 в
музыкально- театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
формирование у воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов музыкального
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
65
Инструктор по
физической культуре- 1.
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в музыкальной
деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкально-театрализованные
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников МАОУ-ООШ №8;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс музыкального
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность направлении музыкального
воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками в музыкально-театрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий, концертов и
музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной
среды физического и оздоровительного направления воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физического и
оздоровительного направления воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и оздоровительному
направлению воспитания, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с
уставом МАОУ-ООШ №8 и правилами внутреннего распорядка МАОУ-ООШ №8;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного направления
воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в
66
физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой, двигательной,
спортивной, здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детско-взрослых
сообществ в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАОУ-ООШ №8 по
физическомуи оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде физического и оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов физического и
оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников МАОУ-ООШ №8;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс физического и
оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
67
Педагог-психолог – 1
(совместитель)
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач.
Трудовая функция: Психологическая профилактика (профессиональная деятельность,
направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в
процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности воспитанников;
- разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной
среды, комфортной и безопасной для личностного развития воспитанников на каждом
возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и
становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом профилактических мероприятий,
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости применения
сберегающих здоровье технологий, оценка результатов их применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам
психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям
(поступление в МАОУ-ООШ №8, переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
разработка
рекомендаций
для
педагогов
по
вопросам
социальной интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников, в том числе
социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в МАОУ-ООШ №8
психологических
условий
обучения
и
воспитания, необходимых для нормального психического развития воспитанников на
каждом возрастном этапе;
вырабатывать рекомендации педагогам,
родителям
(законным
представителям), воспитателям и другим работникам МАОУ-ООШ №8 по оказанию
помощи воспитанникам в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников навыков поведения в
виртуальной и поликультурной среде.
68
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также воспитанников, испытывающих
трудности в освоении
основных общеобразовательных программ дошкольного образования, развитии и
социальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для
воспитанников, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой
сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере
общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами, учителямилогопедами) психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом развитии
воспитанников, нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими работниками для воспитанников с
ОВЗ, а также для воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации,
образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и потребностям Разработка
программ психологической коррекции поведения и нарушений в развитии
воспитанников и сопровождение их реализации в МАОУ-ООШ №8;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в соответствии с
категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих
мероприятий в МАОУ-ООШ №8;
- ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы,
психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного субъекта поведения и
социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического развития
воспитанников в МАОУ-ООШ №8;
- применять методы психологической коррекции психических особенностей личности (в
зависимости от возраста, пола, особых образовательных потребностей, воспитанников с
ОВЗ, а также находящихся в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или устранению
69
Учитель-логопед – 1
Учитель – дефектолог -1
отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников.
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с нарушениями речи по освоению
образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также
программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания
логопедической помощи с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей воспитанников с
нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий
с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей воспитанников с нарушениями речи и развития
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с нарушениями речи в
процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, особенностей развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по развитию
компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества
воспитанников в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта,
активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного
расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с
нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции
нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий реализации программ
образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов текущего и
периодического контроля результатов их освоения, мониторинга результатов их
реализации;
70
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации
образовательной программы и (или) программы логопедической помощи с учетом
особых
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации образовательных
программ и программ логопедической помощи (в индивидуальной или групповой
форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и
индивидуальными особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические технологии, включая
информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи.
3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
– Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
− Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Федерального закона № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 №ДГ-1249/06 «О внедрении примерной программы
воспитания».
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р «Об утверждении плана мероприятий по
реализации в2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»Перечень локальных
правовых документов МАОУ-ООШ №8:
- Приказ «О создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
МАОУ-ООШ №8
-«Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы вМАОУООШ №8»
71
- Изменения в должностные инструкции педагогов МАОУ-ООШ №8.
3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особымикатегориями детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс. Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия
является ценностной основой уклада МАОУ-ООШ №8 и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАОУ-ООШ №8 инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАОУ-ООШ №8.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.Основными условиями реализации Программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующихинклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннегои дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
72
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организацииявляются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностямив развитии и содействие повышениюуровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает региональную специфику Среднего Урала и включает:
оформление помещений;оборудование;
игрушки.
Среда:
- насыщена знаками и символами Уральского региона, города Тавды.
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которой находится МАОУ-ООШ №8.
- экологична, природосообразна и безопасна.
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
73
- насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей дошкольноговозраста.
Организация предметно-пространственной среды МАОУ-ООШ №8
№ п/п
1
Оснащение РППС пособиями и материалами
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи), тематические
зоны («Изба») должны уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край», дидактическая игра
«Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол, дидактические картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой родине6 высаживание деревьев и цветов, возложение цветов
мемориалам воинов, украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада. выставки
детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки, изготовленные детьми «История
нашего города», «Мой город»
74
2
3
4
Образовательная область «Познавательное
развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и
т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно- символическому отнесен также коллекционный материал,
содержащий большие возможности для классификационного исследования
(коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с
детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мывместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о
родном городе. Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностяхмалой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток,
пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя семья»,
«Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца –длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка. Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
75
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись набересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимыедетские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками
(на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п.,побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото»,
домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под
музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания
игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а
другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под
музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно
передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
5
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности). Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания,
одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд
края, моего города.Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
Календарный план воспитательной работы
76
На основе рабочей программы воспитания в МАОУ-ООШ №8
составлен календарный план воспитательной работы.План
воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
1) погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
2) разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
3) организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном исоответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертыватьсяпогружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.Календарный
план воспитательной работы – это инструмент реализации программы воспитания. Формируется
МАОУ-ООШ №8 совместно вдиалоге с участниками образовательных отношений.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки определяются смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из
форм.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
Директор МАОУ-ООШ №8 – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
Старший воспитатель, воспитатель, специалисты – мероприятия, предполагающие участие
воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных
групп;
Музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне;
Инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие реализацию образовательной
области «Физическое развитие». Календарный план воспитательной работы МАОУ-ООШ №8
(дошкольное образование)утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма календарного
плана воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе
педагоги должны учитывать мероприятия , утвержденные в календарном плане воспитательной
работы
МАОУ-ООШ
№8
на
текущий
учебный
год
77
